浅谈教师的审美素养

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对于广大的西部地区，学校教育发展还比较落后，无论是 基础阶段的九年义务教育，还是中等职业教育，面临的问题仍 然较多， 对素质教育内涵的认识仍待挖掘。那么， 在基础条件相 对比较差的条件下，除了政府的努力，作为学校本身应该如何 搞好素质教育，为西部大开发培养更多高素质的优秀人才，笔 者首先就此谈几点粗浅看法。 一是思想认识要到位。 随着世界经济一体化进程的加快， 我们看到各国对教育的重视程度及重要性认识日益加深。我们 还注意到美国新任总统布什在宣誓就任总统的第二个工作日， 就制定了联邦政府关于美国教育改革新政策，宣布了名为《不 “如果我们 让一个儿童落后 》 的教育蓝图， 他在序文中明确指出 国家不能履行其教育每一个儿童的职责，我们就可能在其他许 多领域失败，但如果我们成功地教育了我们的青年，那么许多 成功就会在整个美国和我们公民的生活中随之而来。 ”发达的 美国明白， 儿童素质的高低， 决定了一个国家未来发展的好坏， 儿童是一个国家持续发展的动力。发展中的中国要实现快速发 展， 实现国家的长远目标， 教育应超前发展， 每位教师更应在思 想深处认识到教育工作责任重大，素质教育势在必行。素质教 育不同以往的某种教育形式或方式，而是针对当今世界新的发 展形势提出的一种全新的教育理想；素质教育涵盖面之广、内 容之深，尤其是指出创新教育和实践能力为重点，值得教育工 作者一生去实践。每一位教师， 都应认真反思自己的教学内容、 教育方式是否是针对每一位学生，是否有利于学生的全面发 展， 是否有利于学生个性的培养， 只有这样， 我们的教育才能不 断创新， 不断发展。 二是素质教育的持续动力来自于办学机制的转换。近两年 来，许多成功的学校或者实施素质教育走在前列的学校，无疑 不是率先在转换办学机制上开始的。由于机制的转换，极大地 调动了教职工的责任感和工作热情，更有广大社会力量多方投 资参与办学， 为素质教育打下坚实的物质基础。然而， 这些成功 的经验能否照搬进基础设施相对薄弱的中等卫 % 护 & 校， 笔者认 为条件还不成熟。因为地方经济的相对落后，各类人才还不能
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树 立 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 育 人 观 全 面 实 施 素 质 教 育
实抓好各方面的工作；处处体现以人为本的原则，即以人的发 展为本， 针对不同学期、 不同的生源， 学生不同的思想状况， 采 取不同的教育方式， 来完善和丰富素质教育的内涵。 四是正确评价制度是导向。学校开展的日常工作、各项活 动， 规律性很强， 目的性也很强， 可预测性很大， 评价体系也较 完善， 这是一般学校突出的特点。实施素质教育， 无论基础条件 怎样， 都宜用评价制度作为导向， 结合年终评比单位考核， 适时 起到引导教师努力方向的作用，从而更好地开展素质教育。如 教师在听课、 评课、 学生活动中， 是否有所创新， 课堂教学中是 否更加关注学生的如何学，如何更有利于学生创造性的培养， 每项活动的开展如何更有利于每一个学生的潜能的发挥等，都 应以素质教育的要点去衡量，都应以现代教育的思想来观察， 从而使学生更好地发展， 更快地适应社会的需要。同时， 在考核 评比中应有具体的要求，从而引导调动教师积极性并向素质教 育迈进。可以说， 只有素质教育的思想认识到位， 措施得力， 教 师人人参与，学校的素质教育才能真正落到实处，所培养的学 生才能满足社会主义市场经济的需要；也只有真正地开展了素 质教育， 学校才能充满生机与活力。#
理结构的自我塑造是提高，健康人格是最高层次。教师的人格 美是最有影响力的美，对学生心灵的辐射力量最强。教师的人 格美往往会影响甚至决定学生今后的人生道路。一名优秀的教 师应当努力塑造自己的健康人格，成为学生人生道路上的导师 和楷模。 审美技能素养主要指流露于教师外部生活层面、具有一定 技能性质的审美表现素质。它主要包括教师形象美的设计技能 和教学美的展现技能。教师的形象美主要包括仪表美、教态美 和生活审美化 # 个方面。教师的仪表美不仅对学生思想品德、 生活作风有很大的影响，而且直接关系到课堂教学效果的优 劣。 所以， 教师的服饰要整洁、 美观、 大方。 教态美一般通过教师 的举止、神情表现出来，一个成熟的教师的教态总是端庄、自 然、 大方、 严肃的。另外， 教师的形象美不能只在课堂上树立和 展现，更重要的是教师在日常生活中保持自己的形象美，这样 的形象美才最真实、最持久。教学美是指教师在教学过程中通 过知识的传授表现出来的审美因素。教师必须具备教学美的基 本审美素养，即课程审美化技能、语言审美化技能和艺术表现 与批评技能。也就是说， 课程安排要合乎审美的形式、 比例； 教 学语言科学、 准确、 简练、 易懂， 具有形象性、 感染力和节奏感、 明快感；同时在教学活动中以特定的艺术形式引导学生的审美 需要和审美理想。 * *$ % *$ %$ % *$ %$ ’ 教师审美素养的培养途径 内在审美素养的培养途径 教师的内在审美素养可以通过以下 * 条途径来培养： 理论学习。 教师人人通过专门学习， 形成一定的文化知识 生活经验的积累。教师在个人活动和社会交往中积累 素养和美学理论素养， 以此来塑造、 提高自身审美素养的基础。 的丰富的社会经验，是其提高审美素养的重要条件，它往往直 接或间接地影响着教师的审美素养水平。所以， 对于教师来说， 重视实际生活经验的形成和积累，并在其基础上拓展自己的审 美天地， 是自外而内地提高审美素养水平的必由之路。 *$ %$ * 审美实践活动。教师的内在审美素养， 必须在符合时代 与未来要求的审美价值指导下，依据一定的正确选择而定向进 行。审美实践作为教师审美素养的培养途径，意味着教师只有 亲身参与审美实践活动，才能从根本上提高自身的审美素养水 平。这是培养教师审美素养最根本的途径。审美实践包括审美 欣赏活动和审美创造活动 ) 个方面。也就是说，积极参与音乐 会、 书法、 文艺、 体育、 劳动、 游戏等有意味、 有情感的活动， 来培 养教师的心灵和性情。同时，在具体行为中实现教师个人内在 精神追求与外在客体对象的和谐统一，以此来陶冶教师的心 灵， 提高教师的审美能力和审美境界。这样， 教师一方面可以表
“内 ” 性。 就是教师在美学理论和个体审美心理结构完善的基础 “外 ” 上建立的内在个人魅力； 就是教师外化内在审美素养的审 美技能素养。内在审美素养是基础，审美技能素养则是它的外 化表现， 两者互为表里， 共同构建出教师审美素养的广泛性。 ’$ %$ ’ 发展性。教师的审美素养不是一成不变的，它是动态 的、 发展的。教师经过自我锻炼和陶冶， 审美素养可以逐步得到 提高，审美能力也可以逐步发展为稳定和富有创造性。教师经 过自身的努力可以不断完善自身的审美意识和实践能力，不断 提高审美素养的层次。 ’$ %$ * 专业性。教师审美素养的专业性是指它注重个体审美 技能的自我锻炼、培养和提高。这也是教师区别于一般人的审 美素养的一个具体特征。教师只有一定的对审美对象的形象表 达能力和形象感受能力，才能在教学活动中有效地掌握“以美 育人 ” 的独特手段。 ’$ ’ 教师审美素养的内容 教师审美素养的内容主要包括 ) 个方面，即内在审美素养 和审美技能素养。内在的审美素养是指内化于教师自身的心 理、文化结构中的不可见的、有着一定发展水平和稳定程度的 审美素质。它主要包括教师丰富的美学理论知识、完善的审美 心理结构以及健康人格的魅力 # 个层次。美学知识是基础，心
的人生观， 以审美的态度对待生活， 通过对生活多样性的感受， 搞好自身的形象美设计。这就要求教师要主动参与到现实生活 中去， 从中感受、 体验， 并有所创造。可以这样说， 生活感受越丰 富，其生活审美化的技能就越可能提高，其外表就越能展现自 身的气质。没有丰富的生活感受教师树立的自身形象必然是缺 乏深度的浅薄的形象， 是经不起时间的考验的。 !" #" # 课程审美化设计能力的培养。充分理解课程内容， 从中 提炼出潜在的审美因素， 同时从外部因素 % 如时间、 环境、 手段 及自身仪表形象等 & 进行审美构思、 形象表现。在这一方面， 一 关健词：素质教育；育人观；高素质人才 中图分类号： *#$ ! $"+ 文献标识码： ,
德育美育
卫生职业教育
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浅谈教师的审美素养
常平福
+ 定西地区卫生学校， 甘肃 定西 -&#... ,
关键词： 教师； 素质结构； 审美素养 中图分类号：%&’"( ) % 审美素质是教师的必备素养 在科学技术发达、专业分工细密的现代社会，教师毫无疑 “人类灵 问地肩负着传授各种专业知识的重任。而且， 教师还是 魂的工程师 ” ， 在传授知识的基础上， 更应注重培养学生全面发 展的健康人格。这就要求教师要有丰富的内心情感、美好的生 活理想和持久的情感创造力 + 教师素质中的情感结构 , 。即具有 较高水平的审美素养，能够在具体教学活动中同学生进行广泛 的情感交流，以情感的感染力影响学生及学习过程，使教学活 “教育是一门 动真正成为令人悦愉的过程。并且， 教师应当树立 艺术 ” 的观念， 努力把一般教育创造性地提升到审美的高度， 以 美的教育来塑造人。这就对教师自身的素质提出了新的要求。 教师作为素质教育的主体，能否按照美的规律来塑造自身的人 格形象，培养高尚的审美情趣以及提高自身的审美技能，便成 为影响整个教育实践效果的关键所在。正因为如此，审美素养 便成了新世纪教师的必备素养。 ’ ’$ % ’$ %$ % 教师审美素养的基本内涵 教师审美素养的特征 广泛性。教师审美素养的广泛性是指它的内外结合特 文献标识码： *
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现自己的审美创造，另一方面又在体验、感受自己审美创造性 活动的意义， 从中获得一种自我满足、 自我肯定的喜悦。 !" # !" #" $ 审美技能素养的培养途径 自身形象美设计能力的培养。确立积极向上、 健康正确
定要摒弃单一知识训练的教学模式，着眼于学生整体素质的发 展。深入教学实践， 在具体教学活动中， 逐步形成一套能够引起 学生学习兴趣，强化学生自学意识的课程审美化形式，并在实 践中不断探索、 检验， 从而提高教师的课程审美化设计技能。 !" #" ! 语言审美化技能的培养。这首先有赖于教师自身思想 情操、 艺术素养、 理论学识等水平。语言审美化不只是一个形式 美的问题，而且是在一定内容上实现的语言规范和形象美。从 提高教师的道德品质素养、文化艺术素养做起，可以使教师的 教学语言具有科学而充实的内容，体现出思想的深层魅力。同 时在生活中，注意对生动活泼、机智幽默的语言的提炼和创 造。对于教师来说， 经常阅读小说、 诗歌， 留心大自然和生活中 千姿百态的事物，都是使自身的语言审美化技能不断得到培 养、 提高的具体方式。# 顺利流动， 思想观念也较滞后。那么， 如何 启动这一动力- 笔者认为， 第一要做好宣传 工作，鼓励各类教师在教育中创新；其次， 鼓励学校教师一专多能，以制度奖励一专 多能的教师， 使教师自身不断拓宽知识面， 从而形成竞争局面， 为将来适应结构调整， 深化改革做辅垫。 随着行政事业单位改革， 学校机制的转换也是大势所趋。 三要多方配合实施素质教育。要在卫 % 护 & 校实施素质教育，需要学校各方面的 紧密配合， 相互协调； 除学校本身硬件条件 这一关键因素外，有一支高素质的教职工 ’()$$$ & 队伍是实施素质教育的可靠保证。学生的 思想状况如何， 课外活动的相关内容怎样， 学校育人环境、学生的日常管理能否符合 学生不同特点等都与素质教育紧密相联 系， 因此， 学校各级部门都应同心协力， 切 哈 密 地 区 卫 生 学 校 ! 新 疆 哈 密 %