学前儿童行为观察 全套课件(上)

在所有对儿童进行观察的方法中，日记法是研究 儿童发展最早采用的一种方法。
➢ 裴斯泰洛奇1774年首创了宝宝传记法，创作了 《一个父亲的日记》，从父亲的角度对孩子观察。
➢ 达尔文撰写了《一个婴儿的传略》 ➢ 普莱尔发表了《儿童的心理》
日记法的两种类型
➢ 主题式日记法：观察记录的是学前儿童发展领域 中某个部分的新行为。只在儿童有这方面新行为 出现时才进行记录。
三、参与观察与非参与观察
（一）参与观察：
优点：观察的情境自然；灵活开放 缺点：主观性较强，观察结果难以重复验证；费时费力；
对观察者的观察能力要求高。
（二）非参与观察：
一般来说，绝大多数的科学研究是采用此方法的。 优点：所得结论客观，操作相对容易。 缺点：很难对观察的现象进行深入了解；看不清
➢ 是发自内在的动机、情绪或意志力等的行 为。
➢ 往往采用深度访谈的方法来进行了解。在 学前儿童中，此类行为比较少见。
三、外在行为表现的特点
连续性：
在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。
整合性 ：
人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。
案例1：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录到 两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在 大叫：“这是我的！”
分析：2岁左右的幼儿社会合作意识差，容易发生冲突和 攻击行为（指向外部世界）。自我意识开始发展，这种 自我意识更多来自于对特定所有物的保护（指向内部世 界）。
第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
优缺点：
二、直接观察和间接观察
（一）直接观察
对那些正在发生的行为和现象进行的观察，观 察者身临其境，亲眼看到或听到所发生的事情， 凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察， 从而获得第一手的资料。
优缺点：
（二）间接观察
通过对间接的现象或行为进行观测，从而获取 资料的观察。
两种类型： ➢ 对物化的行为现象进行观察 ➢ 利用仪器或技术手段进行观察 优缺点：
第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
一、学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 ➢ 儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 设计观察方案有两种方法： 一是从经验出发。 二是从已有理论出发。
第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
一、学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 ➢ 儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持
第三章 学前儿童行为观察方法 --描述的方法
在儿童行为观察的各种方法中，最早被运用 的是描述的方法。
简单说，描述的方法是对儿童自然发生的行 为和事件的一种复制：观察者记录所观察到 的儿童的行为等资料，然后对事实作分类的 分析。
确切地说，描述的方法并不是一种具体的方
第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四节 样本描述法
C.将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享 自己的自我反思，从而促进自己的教学。
D.评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。
总结
教师要真正利用观察手段去了解儿童，必须具备两方面 的知识。一是关于儿童身心发展方面的科学知识。只有 当教师对儿童身心发展特点和规律有了相当的了解，才 能在观察中捕捉到有用的信息，并将这些Байду номын сангаас息运用到观 察实践中。二是关于观察方法的基本知识。掌握了观察 方法和技巧，教师就能利用这些技巧，使观察活动进行 得更有成效。
➢ 学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有 一定控制的研究方式 为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观 察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一 定的控制，如观察什么、用什么方法观察、怎 样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。
➢ 学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料 收集资料的途径：
一是运用人的感官收集；二是运用各种仪器或工 具。在观察过程中进行记录时，应该把对行为 的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区 别开来。无论采用的什么记录方法，都要强调 其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有 随意的猜想。
二、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（一）几种常用的儿童发展理论 ➢ 行为主义的理论 ➢ 精神分析理论 ➢ 认知发展理论
（二）各类活动观察中常用的儿童行为发展理论 与研究观点
➢ 家庭中的学前儿童：婴儿气质，亲子关系 ➢ 同伴游戏中的学前儿童：攻击行为，同伴社会
交往能力，亲社会行为 ➢ 艺术活动中的学前儿童
的目的。所以，收集到的信息往往具有主观性、 偶然性和零碎性。
（二）引起人观察的刺激类型
物
“桌上放着一只杯子，旁边还有一本书，书打开着。”
事 “突然，天空中飘来了一只红色的气球，气球越飞越
高，慢慢地飞到房子后面，看不见了。过一会儿， 气球又飘回来了。气球变小了，往下落，终于掉在 了地上，原来，气球破了。
第二章 学前儿童行为观察概述
第一节 学前儿童行为观察的涵义 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
第一节 学前儿童行为观察的涵义
一、什么是学前儿童行为观察 是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的
行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴 趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教 育策略。它是专业观察中的一种，是专门针对 学前儿童进行的观察。
➢ 综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具 有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者 尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。
回忆：观察的特性有哪些？ ➢ 开放性程度、选择性程度、推断程度 分析日记法的开放性、选择性、推断程度 ➢ 是开放性的观察方法 ➢ 主题式日记法比综合性日记法更具选择性 ➢ 具有推断性，观察者至少要能判断所出现的特定
思考：日常观察和专业观察的区别
日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—
事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。
第二节 行为的涵义
一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一
动，是表现在外的而且能被直接观察、 描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观 察到的、可见的外在活动，还包括以外 在行为为线索，间接推断内在的心理活 动和心理过程。
有人以反思程度为标准，把教师分为四种类型：
A.几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有 什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不 是一份职业。
B.自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者 根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我 反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西。
程序性：
人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。
第三节 观察的类型
正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。
第一节 日记法
一、日记法的涵义 日记法也被称作日记式记录法，是运用如同写日
记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。 日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观
察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载 观察对象成长与发展中的行为表现。 日记法强调的是记录儿童所表现的新行为，因为 这些新的行为对儿童的发展有着极其重要的意义， 这也是日记法的主要目的。
➢ 儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
行为观察不仅要正确解释儿童行为，更要根据行为 观察与分析的结果，总结儿童的发展现状，分析进一步 发展方向或发展中存在的问题，为儿童提供发展适应性 的教育提出建议。儿童发展理论不仅告诉人们儿童发展 的规律，而且根据这些规律，通过实证研究提出许多科 学合理的建议。因此，运用儿童发展理论，可以帮助观 察者根据行为观察结果，提出适宜儿童发展的教育策略。
四、叙述观察、取样观察和评定观察
（一）叙述观察
在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连 续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察 方法。
包括：日记描述法、轶事记录法、实况详录法
（二）取样观察
依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动 和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特 定时间内的行为进行观察记录的一种方法。
学前儿童行为观察 全套课件（上）
第一章 观察概述
第一节 观察的涵义 第二节 行为的涵义 第三节 观察的类型 第四节 观察的特性
第一节 观察的涵义
一、什么是观察 二、一般观察 三、专业观察
二、一般观察
（一）一般观察 人们在日常生活中的观察，也称为日常观察。 大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定
➢ 学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察
为了了解儿童的行为所表明的真正意义， 对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进 行。所谓自然状态，就是对所观察的现象或行 为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面 目客观地呈现出来。
例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿 童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟 悉的环境中进行。
观察前，必须预先界定好要观察的行为。 包括实况详录法、时间取样法、事件取样法、
等级评定法等。 优缺点：
（一）非正式观察
结构比较松散，也称无结构型观察。
无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、 开放式的观察。
比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和 实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前 儿童身心发展各种特点的感性经验。
二、学前儿童行为观察的价值与功能
➢ 学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径
之一
学前儿童行为观察的目的是为了改进教师的保教 工作，努力去看、去理解在教学工作中发生着什么以及 儿童能怎样，没有实现预设的期望，也没有必须达到什 么标准的框架。
教师讲观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手 段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提 升自己的教育教学能力。
如何使课程满足幼儿的需要和兴趣，其中很重要的 一点就是要观察幼儿、了解幼儿。教师在教育过程中有 目的地观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的 兴趣和需要，关注幼儿是如何学习的，会不会学习，每 个幼儿的学习需求和学习方式是怎样的，以及学得怎样， 从中发现有价值的活动线索，从而开展有价值的教育活 动。
案例2：当观察者记录到一个8个月大的婴儿不断重复着扔 掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来，这一系列动作是外 在的、客观的。那么这些动作意味着什么呢？
如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用一种常见的 思路来解释，我们经常听见父母得意地嗔怪：“这小家伙 很坏，很淘气。”
第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
二、个人与环境的互动
（一）“刺激—反应” 行动者的思考或意识的参与比较少
例：一个人走在路上，看到马路对面有人在大声说话，她驻 足倾听。
（二）“刺激—有机体的意识—行为反应
例：快吃午饭了，厨房阿姨把馒头放在桌上，小许肚子 很饿，他看到，立即伸手去拿馒头，但是又把手放下了。
（三）“内在动机—行为反应”
二、学前儿童行为观察的价值与功能
➢ 通过观察可以了解学前儿童的发展水平 A. 可以了解学前儿童的经验获得水平 B. 可以了解学前儿童能力的发展 C. 可以了解学前儿童的心理需要 D. 可以了解学前儿童个体的学习方式
二、学前儿童行为观察的价值与功能
➢ 通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开展教 育教学活动
时间取样法和事件取样法
（三）评定观察
观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或 事件作出判断的一种方法。
行为核对法和等级评定法
五、长期观察、短期观察和定期观察
长期观察 短期观察 定期观察
第四节 观察的特性
开放性程度 能否保留可供日后再加以分析的原始资料 选择性程度 观察内容是事先选定的还是当场选定的 推断程度 观察者根据资料、描述或证据去下结论
人
他停了一会儿，若有所思，机械地在桌子 上的水杯里，捏着一小撮吸墨水的木屑， 继又接下去说：“现在我已看见了那个真 冉·阿让，不过我还是不了解：从前我怎 么会那么想的。我请您原谅，市长先生。
对人的观察最复杂，影响人的因素既有外 在能见的因素，又有意无意隐藏的内在因 素。
三、专业观察
是研究者有目的、有计划的一种活动。观 察者运用感觉器官能动的对自然或社会现 象进行感知和描述，从而获得有关的事实 资料。