人文修养与艺术鉴赏

人文素养与艺术赏析科学、艺术、人文是一个人精神世界的三大支柱。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。“人文素养”遵循字面内涵，表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”在这里当确定为“人文科学”；而“素养”肯定是由能力要素和精神要素组合而成的。人文素养在素质教育和创新教育中有着非常重要的意义，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：培养“初步的创新素质、实践能力、科学和人文素养以及环境意识、养成健康的审美情趣和生活方式”等是当前课程改革的重要目标，美术艺术欣赏教育对中学生人文素质的培养和形成具有举足轻重的作用和极其深远的影响。人文素养是一个人成长的根与魂，是一个城市文明发展的核心，它作为民族精神的一种具体体现，已经成为了经济社会发展的精神支柱，是社会共同的精神追求。一个社会的和谐，一个城市的发展，不单单需要它具备良好的硬件设施，现代社会更看重的是城市的“软实力”，即城市人的人文素养。

人文素养中人文科学（如政治学、经济学、历史学、文学等）是指人所具有的人文知识的研究能力、知识水平，以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的素养——气质、修养，主要是指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质，一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养，它往往具有鲜明的时代特点。中学生面临生理、心理的特殊过渡，在这一阶段的人文素养教育将影响其终身的个性品质形成，因而在中学过渡阶段实施美术欣赏的人文教育，既是学生个人全面发展的内在要求，也是传承民族素质和民族智慧，推动社会进步的社会需要。

艺术品如绘画、雕塑、造型、创意作品具有较强的感染力，可以打动人的情感，愉悦人的精神，净化人的灵魂，陶冶人的情操，升华人的理想，培养人的能力。对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的影响，最能体现求真、求实、求新，弘扬道德价值和审美价值，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要现实意义。其中美术品欣赏就从不同的层面发挥着人文素养的教育作用，能使人养成良好的生活情趣和获得特殊的精神享受，从而促进人的身心健康与内部和谐。

艺术的魅力常在于不确定的迷离情境以及它充分预留给欣赏者的想象空间，那些和谐社会建设中涌现的英雄形象、平凡人物都能成为我们艺术创作的正能量源泉，我们应不吝笔墨，把最美的色彩献给他们。使青少年学生的情感世界与所欣赏的作品产生共鸣，并在精神上对作品进行再创造，这不仅是美术欣赏课的本原，也是艺术理论中艺术欣赏传播过程中的重要元素。没有共鸣、净化、领悟再创造的艺术欣赏，是无味的，也就根本谈不上心灵的升华。而在美术欣赏这个原本无声的视觉艺术中，融入适时、适情的音乐，就如同在作品与欣赏者之间架起了一座交流之桥。使欣赏者在这里激发、创造、再创造。想象一下，校园甬路上每天都有学生写生或艺术表演，该是多么惬意的事啊，这种在国外司空见惯的艺术行为是多么令人期待。

当前许多作品被束之高阁、藏于深闺，成了学生们不可企及的镜中花、水中月，没有很好地发挥其功能。开放更多的艺术工作室、摄影站、甚至课堂，让学生在专业老师指导下可以亲自体验绘画，制作雕塑、泥塑或陶器创意等，以满足中学生日益增长的精神生活需求，能沐浴艺术的阳光，享受着人文艺术的熏陶。这既调动学生的积极性，又充分发挥学生的个性特点，通过引进与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的。这样还能提高同学们对美术欣赏课的兴趣，而且还可以加强与学科之间的联系

和知识面的扩大，推动他们思考、关注环境艺术、建筑艺术、雕塑艺术、室内空间艺术、园林艺术、公共空间艺术与美术的相关性，使学生不断提高现代科学技术和现代艺术修养。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感；科学讲的是理性，艺术更富于情感；“科学就是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。艺术则是根据事物的特殊性去处理事物的普遍性。”而人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，美术作品恰是它们相连的纽带之一。

将学生由美育中的点引到所有学科，乃至生活各方面，是素质教育的初衷。认识美、懂得美，应该创造美的前提！出多少顶级的画家不是美术艺术欣赏教育所决定的，但让学生懂得去发现美，认识美和创造美，提高年轻一代的艺术修养是我们不可推卸的责任，更是适应社会和谐发展和经济建设的“软实力”，即“人文素养”需要。