3+2-3+4人才培养方案比较

人才培养方案（教学计划）的比较

（一）人才培养目标与培养规格对比

1.中职人才培养目标与规格

中等职业教育的培养目标是培养具有良好的职业道德和职业素养，具有敬业精神、责任意识、诚信品质和遵纪守法意识，面向建筑行业生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术技能型人才。学生在掌握必需的基础知识和专业理论知识的基础上，重在掌握建筑专业的职业技能，具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好的职业素养。毕业后能在建筑施工、工程监理等领域，从事工程现场施工管理、工程测量、工程资料整理、质量验收等专业岗位的工作。

2.3+4本科人才培养目标与规格

本专业学生主要学习建筑专业的基本理论和基本知识，受到工程制图、工程测量、计算机应用、专业实验、结构设计及施工实践等方面的基本训练，具有从事建筑工程等的施工、管理及相关工作的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：

（1）素质结构

①热爱祖国，政治立场正确，思想稳定。

②具有良好的道德品质和社会责任感，遵守社会公德和国家法律。

③具有健康的体魄、健全的人格、良好的心理素质和行为习惯，具有团队合作精神。

④具有吃苦耐劳、爱岗敬业、适应艰苦工作环境的执业能力。

⑤掌握工程基本理论和知识，注重理论联系实际，具有一定创新意识。

（2）知识结构

①掌握工程学科基础理论和知识，熟悉相关学科理论和知识，了解学科发展动向。

②掌握土木工程学科专业理论和知识，熟悉有关行业标准、规范和规程，了解专业发展动向。

③熟悉有关国家工程建设项目方针、政策和法律法规。

（3）能力结构

①具有较强的施工组织能力、试验检测能力、项目管理能力，能够分析和解

决工程实际问题。

②具有较强的文字写作和语言表达能力，一定的组织协调与沟通能力。 ③具有一定的外语水平和计算机应用能力。

④具有一定的自学和自我成长能力。

图 人才培养目标与培养规格对比图

3.“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养目标与规格

“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的培养目标是适应建筑行业生产和管理等岗位需要的，掌握本专业所必需的数学、外语、土木工程识图、测量、材料等基础知识，掌握施工技术、施工组织、工程计量与计价、工程招投标与合同管理等专业理论知识。具备工程图纸识读、测量放样、工程试验检测、工程结构计算、编制工程概预算和招投标文件等专业技能，具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信的职业道德和职业素养的高层次复合型技术人才。毕业后能在建筑施工、工程监理、工程招投标等领域，从事工程施工管理、试验检测、工程招投标等专业管理岗位。

相对于中职，“3+4”对口贯通分段培养试点专业本科阶段人才培养目标与规格具有以下特点和优势：

（1）相对于中职层次的培养目标，“3+4”对口贯通分段培养试点专业本科阶段培养的是具有高端技能和扎实理论知识的高素质技术技能型人才，人才培养层次更高，除了能够胜任生产一线的技能岗位要求外，还能够从事工程设计、数原 方 案

新 方 案 定位：一线高素质技术技能型人才

岗位：施工员、测量员、试验员、质检员、资料员等

特点：技能型，技术应用 定位：交通一线具有成长力的工程师 岗位：工程设计、施工、检测等岗位 特点：基础扎实、理论功底厚

定位：高素质复合应用技术人才

岗位：工程设计、施工、试验检测等岗位

特点：素质高、能力强、复合型、动手能力强。

据分析计算、工程综合管理等方面的工作。因此，知识结构上更加突出了对学生理论知识和技术基础能力的培养，使学生掌握的基础理论、专门知识和基本技能更为深厚、扎实，为接受更高层次的培养打下坚实的基础。能力结构上则重视系统的专业思维训练，培养技术性的实践能力，具有发现问题、分析问题、解决问题的思路和方法。

（2）与中职人才相比，该“3+4”贯通专业本科生培养要求学生具有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作实际问题。培养方案的关键点是对学生实践能力（岗位操作技能与实务经验）、沟通能力（理解、表达与团队合作）、解决问题能力（理论应用）的锻炼和培养。该“3+4”贯通专业本科阶段培养的人才不仅具有一定的理论知识，而且具有较强的实际操作能力，还具备组织、管理能力，有较强的决策能力和敬业精神。这类应用型土木工程人才除了有施工企业一线施工员、质量员、资料员、安全员等岗位能力和专业技能外，还对整个工程项目管理全过程比较熟悉，土木工程技术理论比较扎实，具有一定的职业判断能力和现代化的信息加工、整理、分析能力，掌握工程设计、施工、试验检测等能力。

（二）人才培养模式对比

1.中职人才培养模式

中职阶段的人才培养实施“以岗导学、工学交替”人才培养模式，基于职业能力培养开发课程体系，构建“两个平台+两个模块”的课程体系，即“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、个性培养模块”。以工作过程为导向开发专业课程，整合教学内容，融入标准规范图集等内容，以工程项目为载体，以学生为主体，按照项目教学法实施教学。构建理实一体、教学做一体的教学模式，采用“明确任务→示范引导→制定计划→组织实施→检查评价”的教学组织模式。校企合作共同培养学生的职业能力和职业素质，实现专业对接建筑行业，提高人才培养质量。

2.“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养模式

“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养是以建筑行业人才需求为出发点，遵循“携手合作企业、贴近工程一线、紧跟技术前沿、基于工作过程”的建设思路，以施工员、质检员、测量员等核心职业岗位需求为导向，注重以实践能力培养为核心的职业能力培养，以创新发明为导向的创新精神培养，建立“岗位

导向、工学交替”的人才培养模式以职业能力的提升为主线，两个学段衔接培养，基于职业能力培养开发课程体系，以工程项目为导向，工作任务为驱动开发专业课程，整合教学内容，融入建筑标准技术规范等内容，融教、学、做一体，使学生在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。

相对于中职，“3+4”对口贯通分段培养试点专业的人才培养模式融合了双方的优势，规避了单方存在的不足，能更有效的进行教学育人，提高教育教学质量。

图“岗位导向、工学交替”人才培养模式

（三）课程体系比较

1.中职课程体系

中职课程体系以职业能力形成为目标，强调实践环节，重视学生职业能力的培养。重点培养学生的技术应用能力，注重实践技能和职业素质的岗位适应性；理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，课程设置注重理论知识的实用性和针对性。

2.“3+4”对口贯通分段培养试点专业课程体系

“3+4”对口贯通分段培养试点专业，整个课程体系组成了“两个平台”，即公共基础平台、专业基础平台。课程体系设置与岗位能力相结合，加强了对岗位能力的分析与分解，按照岗位能力中的技能要求设置课程；课程设置与技能证书结合，将职业技能鉴定及资格认证内容融入教学内容中，为职业技能鉴定提供了支撑平台；教学创新与创业教育结合，以教学创新推进创业教育，以创业教育提