初中历史教学设计优化策略探究

初中历史教学设计优化策略探究

在我国教育体系当中历史是极为重要的一门学科，其作用不仅仅是要引导学生掌握、了解历史事件发生的背景、过程及影响等内容，更是要使学生“以史为镜”，形成良好、正确的人生观、价值观等。而初中教学阶段是学生初步接触历史学科的时期，这就使得初中历史较之于高中历史更为重要。它在一定程度上决定了学生对“历史”这一学科的学习态度及学习成本投入等，这就要求初中历史教师在教学过程中必须要对学生的学习能力、学习倾向的发展与变化进行有效掌握，以进行及时、有效地调整，促进初中历史学科教学的发展与进步。本文正是在这一背景下，对初中历史学科教学设计的优化策略进行系统化探究，以期为他人提供有益借鉴。

标签：初中历史学科教学设计优化

初中历史所涉及的内容较多、较杂，时间线也较长，这就决定了初中历史教学形态只能够以通史的形态进行，而非较为精细的历史探究进行教学。正是因此，多数教师在进行初中历史的教育教学时，所采用的教学思路多是以教材的时间线为教学时间线，将教学知识进行串联教育。这样的教学思路是一种“均衡化”思路，这种教学虽然在一定程度上解决了历史教学不够精细、简略的问题，但这种教学思路缺乏重点，使得整个历史教学要么过于精细，使得学生学习压力过大，要么过于简略，为学生带来一定的学习困难。因此初中历史教师在教学过程中必须要对教学设计进行优化，在历史整体中突出应有的重点时期，在单独课时中突出重点内容，以此提高初中历史教学效率。

一、把握时代脉搏，将学科教学与时政有机结合

在多数教师眼中，历史是已经过去的、发生过的事情，在教学过程中只需要按部就班地告诉学生事件发生起因、经过、结果即可。这种想法将历史与当代之间的联系进行了剥离，将二者割裂开了，这无疑是错误的，对于历史本身而言，其发生过的大事件虽然是偶然，但从发展的角度来看却又是生产力发展所带来的必然。从这一角度来看教师在教学过程中必须要保有发展观念，将历史教学与时代发展有机结合在一起，这就要求初中历史教师应当在教学设计的过程中把握时代脉搏，将学科教学与时政有机结合在一起。事实上，在多数教学情景中学生对历史是缺乏学习动力的，这些学生认为历史作为已经发生过的事情，对现今社会缺乏应有的参考价值与意义，这就阻碍了历史学科的教学进步与发展。而当初中历史教师在教学过程中将初中历史的内容、思维逻辑等与社会时政结合在一起时不仅有助于提升学生对时下社会所发生事件的整体认知，更有助于提升学生对历史学科的学习兴趣与学习动力。

二、结合学生认知发展，采用多种教学方式

在历史教学过程中教师必须认知到，《初中历史》虽然是学生整个学习阶段中所第一个接触到的将历史作为一门单独、整体的学科，但这并不意味着学生就

缺乏相应地历史认知，所有学生都会在小学阶段学习《语文》、《社会》等学科，而这些学科都会带有一定的历史内容，部分学生在课余生活之中会阅读一些历史的科普读物，诸如《明朝那些事儿》等，这就帮助学生在一定程度上形成了不同的历史知识储备与其相应的认知发展。

因此我在教学过程中就会结合学生的认知发展，采用多种教学方式以调动学生的学习注意力，当然，这种教学方式的变化与设计应当贴合学生学习实际的客观需要，避免为设计而设计教学行为，这样才能够真正、有效地调动学生学习积极性，促进学生的历史学科认知发展。例如：在教学“科举制的创立”这一课时，我就没有采用传统的说教教学形式，而是引导学生依据自身的历史知识储备及认知，收集资料以进行一台历史舞台剧的自编、自导、自演。而我则在学生表演过程中依据学生的所展露出的历史素质，对其进行评价，以提高教学效率。这种互动形式的歷史教学无疑可以有效吸引所有的学生参与其中，促进学生积极主动地进行初中历史的学习。

三、学科教学升级，优化教学情境

在以往的初中历史教学过程中，多数教师在教学之中是以自身视角作为教学核心的。在这一情况下其很容易忽略掉学生的学习兴趣、学习偏好等内容，从而打击学生学习兴趣的发展，这显然是不利于使学生参与到初中历史课堂教学之中的。同时由于素质化教学改革的客观存在，教师必须要将学生的参与引入进初中历史学科教学之中，这就要求初中历史教师必须要进行学科教学升级并进行教学情境的相关优化。同时，我还邀请学生讲解自身所掌握的民族融合、交流的案例，这就使得学生更愿意进行历史的相关学习，这就促进了初中历史学科教学的进步与发展。

四、结语

初中历史教师在进行初中历史教学设计的优化时必须要认识到，虽然初中学生由于年龄、社会认知等的客观限制，在学习认知方面缺乏一定的系统性与客观性，但教学是面向这一群体的，教师在进行教学设计时必须要结合初中学生的意见与发展实际，只有这样才能够使历史课堂教学设计优化发挥出应有的价值。

参考文献：

[1]布琨.关于教学设计的研究——以人教版初中历史八年级上册第八课教学设计为例[J].内蒙古教育，2012（6）：39～41.

[2]梁小哲.初中历史新授课优化教学设计的方法与策略——以人教版七年级上《伐无道诛暴秦》一课为例[J].教育实践与研究，2016（36）：61～64.