第四章教育与人的发展--CHUXIONGNORMAL

教育对于人的个性化的功能也突出地表 现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个 体的创造性服务。
（二）教育促进人的个体特征的发展
教育促进人的个体特征的发展主要是通过不同的 教育内容与不同的教育形式来实现。
再加上兴趣、性格、情感、价值观等心理因素的 成长和形成，连同知识和能力特征，使得人的个体特 征在很大程度上都是后天教育的结果。
1、个体发展的含义：
个体发展，指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
身体发展：机体的各种组织系统的发育及其技能的增长，及机能的正
常发育和体制的增强。
心理发展：指个体有规律的心理变化，包括知识的发展，智力的发展，
意向的发展。
心理发展以身体发展为基础，身体发展受心理发展影响，二者 密不可分。
2、个体发展的特征： （1）个体发展的历史性与社会性
（三）教育促进人的个体价值的实现
教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值 与意义。教育赋予人创造生命价值的信心与力量。
个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展， 最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会 化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。
不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反 映在四个方面：教育即发现人的价值，发掘人的潜能，发 挥人的力量，发展人的个性。
（二）教育在个体发展中的重要作用
影响个体发展的三因素（三因素论）：遗传、环境、教育 遗传：个体的发展的物质前提 环境：对个体的发展起一定的促进或制约作用 教育：对个体的发展起主导作用
1、教育是一种有目的的培养人的活动，引导着个体的发展方向; 2、学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻; 3、学校有专门负责教育工作的教师; 4、个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的 结果;
四、教育即发展人的个性
个性是指个体在社会实践活动中形成的独特 性。
人在社会化的过程中必然伴随个性化，个性 化的形成与实现依赖于教育的作用。
个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、 自主性和创造性的过程。
促进
促进 主体意识
教育
个性化
个体特征
个体价值
（一）教育促进人的主体意识的发展
教育的过程是一个不断提升自我的过程， 是激发并张扬人的主体意识的过程。
第3节 教育对人的素质的培养
一、素质的含义、分类与结构 （一）素质的含义
狭义：人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统， 特别是大脑在结构上和机能上的一系列稳定的特点。
广义：素质教育，指从整体上提高民族素质、国民素质， 培养政治素质、文化素质，发展科学素质、道德素质等。
素质的含义：人们与生俱来的自然特点与其后天获得的 一系列稳定的社会特点的有机结合。
后天因素 先天因素
二、素质教育的内涵、目的与任务
（一）素质教育的内涵
作为为培养、提高学生素质的教育，大致包 括：身体素质、心理素质、社会素质。
第四章 教育与人的发展
本章的内容、地位与作用分析：
总体上把握教育对人的各方面发展的重要意 义，为形成正确的教育观、教学观提供理论基础。
重点难点、总的教学要求与说明：
重点：
对教育与人的个体发展、地位提升的相关原 理的理解。
难点：对素质教育内涵的正确理解。
总的教学要求与说明：
教师教学必须理论联系实际；学生学习必须 将课堂学习与大量的课外阅读联系起来，才能达 到目的。
1、世界观：认识、观点、理想、信念；
2、个性特征：需要、兴趣பைடு நூலகம்智力、能力、 气质、性格。
个性是人性在个体上的具体表现。它既反映 人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个 性是生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点 所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是 以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
第2节 教育对人的地位的提升
教育的个体发展功能
个体发展的含义 教育对个体发展中的作用 教育长期追求的目标——个性
教育与人 教育对人的地位的提升
人的价值的发现 人的潜能的发掘
发挥人的力量 发展人的个性
教育对人的素质的培养
素质的含义、分类与结构
素质教育的内涵、目的与任务 素质教育与全面发展教育的作用
第一节 教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的含义与特征
一、教育即发现人的价值
当代教育有责任不断提高人们对自身 价值的认识，充分认识到人的生命价值， 人的主体地位，人的个体的独特尊严。
知识、思想、制度是为人所用的，而 不应该由知识、思想、制度来奴役人。
二、教育即发掘人的潜能
人的潜能的充分实现，必须通过教育、 学习才有可能。
三、教育即发挥人的力量
只有通过教育，才能使人力即体力与 心力得到应有的培养与发挥。
社会对人的发展有诸多共性的要求，人在历史的发展过程中 形成诸多共同的趋向与特征。
个体的差异性表现在身体、智力、人格等方面。
（4）个体发展的现实性与潜在性 现实性：个体发展是历史地、现实地展开的。 潜在性：个体发展可能达到的水平。
个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与 差异性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可 能性。
遗传素质与环境对个体发展的作 用均是与教育分不开的。教育的主导作 用既表现为对个体的作用，也表现为对 种族的遗传、对环境形成的重要影响作用。
（三）个体发展是主客观统一作用的结果
个体的发展离不开其能动的实践，个 体主观能动性的发挥，对人的发展经常有 着决定性的意义。
二、发展个性是教育长期追求的目标
人的素质即人的本质、本性。既然人 具有自然本性与社会本性，因而人的素质 就应当由自然的与社会的一系列稳定特点 所构成。
（二）素质的分类与结构
素质分三类：先天的自然素质、先天与 后天结合的心理素质、后天的社会素质。
社会素质 心理素质 自然素质
这三类素质是最基本的，无论划分为若 干种素质，都必须从属于这三类。
个体向什么方向发展，发展到什么程度，由具体的历史条件 决定。
社会物质生产和精神生产状况制约个体的发展水平，人的发 展是为了适应社会的需要，促进社会发展。 （2）个体发展的顺序性与阶段性
任何作为人的生命个体，他的身心发展必然经历一个由低级 到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程具 有一定的顺序性和阶段性。 （3）个体发展的相似性与差异性