谈如何在数学教学中培养师范生的创新素质.doc

谈如何在数学教学中培养师范生的创新素质作者：赵丽军刘国合
来源：《教育与职业·理论版》2007年第19期
［摘要］建设创新型国家，必须培养创新型人才。

人才在于教育，教育在于教师。

在师范院校的数学教学中，为培养具有创新素质的教师，我们必须用创新教育理念组织数学课堂教学、培养学生的数学创新情感与精神、培养学生的数学创新思维与能力、培养学生敢于数学创新的个性品质。

［关键词］数学教学师范生创新素质
［作者简介］赵丽军（1969- ），河北玉田人，唐山师范学院玉田分校，高级讲师；刘国合（1960- ），唐山师范学院玉田分校，副教授。

（河北唐山 064100）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0117-02
2006年，胡锦涛总书记在全国科学技术大会上指出：“建设创新型国家是时代赋予我们的光荣使命，是我们这一代人必须承担的历史责任”，并强调“要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践”。

我国传统的教学方法重演绎、推理，按部就班，严谨认真，但缺乏创新意识。

因此，为了改变我国传统教育的弊端，我们必须从教师教育入手。

没有高素质的教师，就没有高素质的创新人才。

师范院校是教师的摇篮，也是知识创新、传播和应用的主要基地。

因此，在师范生的教学中，我们必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，努力培养学生的数学创新情感与精神、培养学生的数学创新思维及创新能力。

一、用创新教育理念组织数学课堂教学
课堂教学是学校教育的主阵地。

在传统的教学方法中，学生处于被动的接受状态，思维被限制在教师设定的框架内，扼杀了学生的主体地位，忽视了学生的个性特点，极大地损伤了学生自主学习的热情，抑制了思维个性的发展。

要克服传统教育的弊端，实施创新教育，课堂教学就必须以学生为主体，营造出一种和谐、探究、创新的大环境。

每一节课教师都要根据不同的教学目标、教学内容、教学条件，科学地选择与组合教学方法，发挥课堂教学方法的整体功能，达到教学效果的最优化。

学成于思，思源于疑。

在课堂上，教师要善于创造问题情景，给学生更多的思考空间，让课堂教学增添更多的研究气氛。

课堂教学要理论联系实际，回归生活。

学生在课堂中获得的大多是一些间接经验，缺少真正的实践体验，因此，要让学生多接触社会、多接触生活，让数学为社会生产、经济建设服务。

例如，在学习线性规划时，我们可以组织学生到学校、工厂、企业搜集问题，建立数学模型，帮助解决实际问题。

在教学中，要提倡合作学习，培养学生的合作精神和合作能力，使学生既能肯定他人，又能表现自我、展现自己的才华，在一种公平、友好、和谐的竞争氛围中互动、学习。

在教学中，要培养学生独立学习的能力，使其能够根据自身的情况，设定目标，独立思考，主动获取知识。

在教学中，要提倡研究性学习。

教师可将教学内容设计成适合学生探索的课题，给学生自主发现、自主探究、自主领悟的机会。

在教学中，教师还要因材施教，注意学生的个别差异，对解决数学问题能力差的学生，要悉心启发、多加鼓励；对解决数学问题能力强的学生，可提高要求，指导其向更宽、更广的领域攀登。

要善于引导学生多视角、多途径地分析问题和探讨问题，培养学生百折不挠的精神和自我反省的批判能力。

要选择合适的专题，让学生上讲台试讲、答辩，以培养学生的教学意识，检验创新能力，培养学生的为师素质。

在教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的情境中，积极思维。

要破除教师的权威观念，允许学生与教师争论，教师对学生的不同观点、独到的见解、方法等，哪怕是错的也要认真倾听，从中寻求积极的因素并剔除错误的成分，以保护学生的自尊心和自信心。

二、培养学生的数学创新情感与精神
创新情感与精神是数学创新的重要推动力，没有对数学的满腔热情，就不可能创新。

因而，在数学教学中，我们要推崇创新，追求创新，让学生以创新为荣，以创新为乐。

为培养学生的数学创新情感与热情，我们可以举办各种同学们喜闻乐见的活动，如制作数学模型、组织数学智力竞赛、办数学板报、分析古今中外数学趣题、一题多解、一题巧解，搞故事会、搜集资料等。

这些活动虽然不大也不难，但却能激发学生的好奇心与学习热情，创造和谐、合作、创新的学习氛围。

特别是古今中外数学家的故事，更能激发他们的求知欲和创新精神。

在教学中要拉近知识与学生间的距离，从学生已有的经验和现实生活问题展开。

在教学中，教师要善于发现学生的创新智慧和闪光点，并及时予以肯定和鼓励，让学生心理上得到满足，萌生强烈的荣耀感，增强学生的自信心，唤起学生的创新欲望，以追求更高的创新目标。

从而培养学生探索新事物的兴趣，培养他们的创新精神和创新意识。

兴趣是学生从事创造活动的心理动力之一。

它有利于学生智力的充分发挥，增强他们的创造性动机，提高其观察事物的敏感性和注意力的集中程度，从而提高其创新的效率。

而且，学习和探索新事物的兴趣能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情，促使其更快更好地完成创造性活动。

三、培养学生的数学创新思维与能力
数学创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感，它是由多种思维结合而成的一种复杂的思维活动。

创新能力包括信息、数据的加工能力，动手操作能力，运用创新技法的能力，创新成果的表现能力及物化能力等。

数学的创新发明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明。

因此，在数学教学中，在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创新思维活动。

例如，善于使用模型、教具、多媒体等设备，对学生进行形象、直觉思维训练，为学生创造自由想象的空间；启发式与发现法相结合，调控学生学习的方向，发挥
学生的主体作用，培养学生的合作精神，调动学生创新的积极性与主动性。

例如，学习异面直线的概念时，单纯靠教师讲解很难让学生掌握其本质，如果从两条直线的位置关系入手，让学生去找、去想、去探讨，教师只做必要的指点，那么将会收到极好的教学效果。

动手与动脑相结合，改变一张纸、一支笔就可学数学的旧观念。

要让学生多参与社会实践，在实际测量、模型的设计与制作中感受数学的魅力，促进思维发展的协调性；要展现解答数学问题的思维过程，讲清概念的来龙去脉，使数学教学成为再创新的思维过程；要鼓励学生写数学小论文，写感受、写心得。

教师要鼓励学生质疑，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的前奏。

可以说，学生质疑的过程就是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的过程，是训练创新思维的过程。

特别是要鼓励那些解决问题不墨守成规、敢于大胆假设、敢于离经叛道、敢于奇思妙想的学生。

要不断总结数学思想方法。

函数思想、归纳思想、正难则反思想、变换思想、数形结合思想、化归思想、类比思想、分类思想等数学思想方法、都是培养学生创新能力的重要思想方法，我们务必在教学中高度重视，充分挖掘。

四、培养学生敢于数学创新的个性品质
每个人都有其个性，数学创新的个性品质包括批判性、灵活性、自信心、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，勇敢、坚强、自主性、独立性、敢于冒尖等人格特征。

在科学的道路上是没有坦途的。

在数学学习过程中，难免遇到困难和疑惑，只有勇于挑战，善于探索，才有可能披荆斩棘，品尝成功的喜悦。

别人做不到的，要相信自己一定会做到。

常常看到有些同学考后为放弃某道考题而后悔，而有些同学却为经过艰苦探索、最终获得成功而兴奋。

不知满足的人才能不断进步，不断思索的人才能不断发现。

例如，在教学中，对已知的数学命题我们可以通过让学生改变其条件，探索结论的变化情况，从而扩展学生的思维空间，发现新的结论。

要坚持真理，不迷信权威，不人云亦云，敢于发表自己的见解。

［参考文献］
石国兴，王德林.素质教育概论［M］.保定：河北人民出版社，2001.。