论如何在初中地理教学中实施分层教学

论如何在初中地理教学中实施分层教学

摘要：分层教学理念突出了学生的主体作用，已经被逐渐渗透到各个学科的教

学领域当中，具有利于从综合性的角度提高教学质量。地理是一门体现人文性和

抽象性的课程，对学生逻辑思维能力的要求较高。本文就分层教学法在初中地理

教学中的有效实施路径展开了一系列的浅论。

关键词：初中地理分层教学实施方法

在初中课程体系中，地理是一门基础课程，也是培养学生形成地理观念和素

养的主要渠道。新课改政策以及素质教育理念突出了学生在教学中的主体性，为

教师提供了更加清晰的教学思路。分层教学法是一种按照一定的标准对学生进行

分层，为每个层次的学生设定学习目标，选择教学方法以及教学内容。因此，要

想达到理想的教学效果，初中地理教师应该对学生的学习情况形成综合性的了解，并开展地理教学活动。

一、学生分层

学生在学习方面会表现出较强的差异性，主要体现在学习能力、学习积极性、学习态度等方面，这是初中地理教师需要认识到的一个教学因素。所以，在地理

课堂教学中，教师应该重视对学生进行分层，为后续的教学活动打下坚实的基础。值得注意的是，教师对学生实施层次划分的过程中，应该遵循“同组学生的学习能力呈现层次性，不同组学生的整体学习能力呈现相当性”的原则，保证学生层次划分的科学性。另外，学生所在层次并不是一成不变的，教师可以根据学生情况，

对其进行合理地层次调整。教师可以将学习能力较强的学生分到A组；学习能力

中等的学生分在B组；学习能力较弱的学生分在C组。

二、目标分层

设定教学目标能为教师开展教学活动提供方向。教学目标的设定能对分层教

学的效果形成一定的影响。教师在设定教学目标时，不仅应该充分结合教学大纲，还应该考虑学生的实际学习情况，并对其进行随时调整和完善，重点考虑到每个

学生的最近发展区。

教师所设定的目标不能过高，也不能过低，应该对学生的主观能动性发挥调

动作用。循序渐进、面向全体学生、难度适宜是初中地理教师应该遵循的基本原则。这样的教学方式不仅能对学生形成学习的驱动力，还能帮助学生建立学习信心。

三、教学分层

课堂教学是分层教学模式的主体。在课堂中，教师与学生进行互动的环节应

该体现分层思想。初中地理教师可以针对不同层次学生的学习能力，为其设计合

适的互动问题，并在课堂上实施分层互动。这样的教学方式不仅能使每个学生都

参与到课堂教学活动当中，还能在很大程度上使学生感受到学习地理知识的乐趣。比如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提问“我国地理区域出现差异性的影响因素有哪些？”对于学习能力中等的学生，教师可以提问“根据影响因素，可以将

我国划分为几种不同的地理区域？分别是什么？”对于学习能力较强的学生，教师可以提问“不同地理区域的地理特征是什么？地理特征对当地的经济、文化、交通等方面有哪些影响？”这些问题的难易程度不同，并且具有较强的开放性，有利于使不同层次的学生在与教师互动的过程中，逐渐建立学习这门课程的信心。

四、作业分层

课后作业是学生巩固地理知识的关键环节，学生在完成作业的过程中，有利

于强化其对地理知识的记忆程度和理解程度。因此，初中地理教师应该对课后作

业进行分层。针对初中地理课程，教师可以将作业分成几类，比如，夯实基础类、设计记忆类、深入探究类、开放类等。对于学习能力较弱的学生，教师可以为其

布置一些巩固基础的作业；对于学习能力中等的学生，教师可以为其布置一些稍

具难度的作业，主要以知识应用类的内容为主；对于学习能力较强的学生，教师

可以为其布置一些具有开放性的探究类作业内容。

五、评价分层

教学评价是初中地理教学体系中一个重要组成部分，教师应该对其给予足够

的重视。在分层教学模式下，教师应该重视对教学评价进行分层。对于学生能力

较弱的学生，教师的评价重心可以放在学生对基础知识的掌握程度方面；对于学

习能力中等的学生，教师的评价重心可以放在学生对地理知识的应用程度方面；

对于学习能力较强的学生，教师可以将教学评价的重心放在学生学习能力的提升

以及对地理知识的探究深度方面。这样的教学评价方式能为教师提供更多的调整

教学方法的思路，也能使学生对自己学习地理知识的情况形成清楚的了解。

综上所述，将分层教学法实际应用到初中地理教学活动当中已经成为了一种

重要的教学模式。分层教学不仅体现了学生的主体性，还能使学生接受到具有针

对性的地理教育。因此，在分层教学模式下，初中地理教师可以从学生分层、目

标分层、教学分层、作业分层、评价分层的角度为学生开展地理教学活动。

参考文献

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