高中化学总复习

（3）若将④式中的微粒个数（N）换成物质的量（n）或物质的
量浓度C，能否成立？
3. 电解质溶液中，水电离出的C（H+）恒等于由水电离出 的C（OH-) 。
（1）纯水中水电离的C（H+）与C（OH-)相等，若往水中加
入Na2 CO3晶体形成溶液后，C（H+）与C（OH-)还相等吗？
（2）减少的H+转化成哪些离子或分子？ （ H2CO3 、 HCO3- ） （3）因此， C（H+）、C(HCO3-)、C(H2CO3)和C（OH-）之 间必须满足什么关系才能使水电离出的总的氢离子浓度与氢 氧根离子浓度相等？
案例3 关于复习资料中“电荷守恒、物料守恒和质子守恒”的教学 （以Na2CO3溶液为例帮助学生形成下列观念 ）
1.电解质溶液中阴阳离子所带电荷总数相等 (1)该溶液中含有哪些阴阳离子？ (2) 因电解质溶液呈电中性，阴阳离子个数应存在什么样的关系？ N（Na+）+N（H+）＝2N（CO32-）+N（HCO3-）+N（OH-）……① (3)若将①式中的微粒个数（N）换成物质的量（n），能否成立？ n（Na+）+n（H+）＝2n（CO32-）+n（HCO3-）+n（OH-）……② (4)若将②式中的物质的量（n）换成物质的量浓度，能否成立？ C（Na+）+C（H+）＝2C（ CO32- ）+C（ HCO3- ）+C（OH-）
2.电解质溶液的元素守恒
（1）Na2CO3晶体中Na+和CO32-个数比是多少？
1 2
N（Na+）＝N（ CO32- ）……③
（2）若将Na2CO3晶体溶于水， CO32-与Na+的数目会不会发生
变化，如果有变，是转变为哪些离子或分子？关系式③要作
怎样变化？
1 2
N（Na+）＝N（ CO32- ）+ N（ HCO3- ）+ N（H2CO3）……④
244.6 76%
实施“问题式教学策略”的意义
①可以引起学生的注意与兴趣，激发学生思考，培养学生的 思维能力；
②增强教学的针对性；
③通过问题的解决，引导学生理解所学的基本知识、基本概 念、基本原理，提高其分析问题和解决问题的能力；
④实现学生学习的深度体验，在对问题的解决过程中能体验 知识的形成过程，感悟学科思想方法，达到高效学习目的。
物质 溶解度
NaCl 36.3g
NH4HCO3 27.0g
NaHCO3 11.1g
NH4Cl 41.1g
④电解饱和食盐水的原理？为什么要用饱和的食盐水？阴 极产物是什么？阳极产物是什么？
⑤工业上为什么要用阳离子交换膜将阴极区和阳极区隔 开？如果不隔开会有什么影响？
⑥环保型消毒液的制备利用右图装置， 阴极区和阳极区没 有隔开，判断 电源的正负极？电解反应方程式怎 么书写？
C（OH- ） = C（H+）+ C(HCO3- )+ 2C(H2CO3)
4.问题的整合和提升
整合提升问题是“问题式”教学策略的最高层次 要求，通过整合提升问题，不仅让学生深刻领会和理解 问题的本质，培养学生严谨分析问题和灵活解决问题的 能力，更是发展学生思维能力和创新精神的需要，教学 过程中教师要充分发挥自身的教学智慧，从大量的问题 中去发现有价值的问题，同时结合课堂教学中捕捉到的 生成性问题，而后对问题进行整合提升，才能最大限度 实现“问题式”教学策略的效益。
后它们并没有完全电离，为什么溶度积常数可用离子浓 度直接表示？ 7.为什么原电池反应会加快化学反应速率？
案例2 来自学生的问题
8.原电池反应的两种装置比较（是否使用盐桥） A装置更简单，为什么要组装成更复杂的B装置？
（2013年广东高考理综卷第33题：问两种装置中哪一种化学 能转化成电能的效率更高，并说明理由） B装置可以保持电流稳定，化学能基本都转化为电能。而
②往氯水中分别加入KI淀粉溶液、NaHCO3溶液、AgNO3溶 液、品红溶液和石蕊试液,各有什么现象?分别与氯水
中的什么微粒发生反应？
案例1 氯气的化学性质（续）
③氯水久置后成分会发生什么样变化？
④除去Cl2中的HCl为何选用饱和食盐水？收集Cl2时为何 也可用排饱和食盐水法？据此推知，收集CO2、H2S、 SO2等气体，若不用排气法进行收集，可用什么方法？
（不考虑2NO2
N2O4）
⑥含1molHCl的浓盐酸与过量的MnO2充分反应后，过滤，洗
涤，往滤液中加入过量的AgNO3溶液，产生AgCl的质量是
否 为71.8g？
案例5 因水解影响盐溶液蒸干后产物的变化
1.从海水中提取镁的过程中，要获得无水氯化镁须在什么条件 下对MgCl2·6H2O进行脱水？
2.将FeCl3溶液蒸干灼烧后的固体是什么物质？若对AlCl3 溶液、 CuCl2 溶液、Mg(NO3)2 溶液和Cu(NO3)2溶液分别进行蒸干灼 烧，情况一样吗？
高中化学总复习
《问题式教学策略》的运用
南安市侨光中学 林建成 ljcqgzx@163.com
一、为什么要倡导“问题式教学策略”（续）
3.有利于培养学生问题意识（体现高中化学新课程理念） 《普通高中化学课程标准》在“课程目标”中明确指
出：应培养学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有 探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独 立思考的能力。 4.高中化学总复习必须解决的两个基本问题：知识和能力
二、“问题式教学策略”的教学模式
教师设 计问题
学生提 出问题
学生交 流讨论 问题
针对性 解决 问题
整合提 升问题
1.问题的设计
（1） 问题设计的原则： 以教材为载体，以问题为导向，引导学生通过阅读
教材全面回顾和体验所学知识，强化问题意识,促使学生 去思考和理解所学的基本知识，培养学生的阅读能力、获 取信息的能力和分析问题、解决问题的能力，并让学生更 加全面、更深层次认识自身存在问题。 （2）问题设计的三个维度：
3.从对上述两个问题的解决，你认为什么样的盐溶液蒸干灼烧 后会得到相应的氧化物？
三、“问题式教学策略”的问题特征
1.整体性：有助于将单元或专题知识系统化 2.深刻性：能促进学生更高层次思维能力的增长 3.针对性：针对学生存在的典型问题 4.启发性：启发、引导学生自主解决问题 5.程序性：符合学生的认知规律
3.组织交流讨论，针对性解决问题
课堂上让学生对问题进行充分交流与讨论，让他她） 们进行思维碰撞的同时，培养他（她）们的交流与合作能 力，并从中体会到高三复习课其实并非是单调、枯燥无 味，同样有其乐趣所在。在经过思考、交流和讨论后，学 生对于想要解决的问题有一种强烈的愿望和渴求，正如古 代教育家孔子所谓的“不愤不启，不悱不发”，是教师发挥 主导作用的最佳时机。此时，教师应立足学生存在的问题 和自己对问题设计的意图，充分尊重学生的主体地位，强 化师生互动，引导学生彻底解决问题，真正理解相关知 识，以实现“问题式教学策略”的教学效益。
问题5 如何从海水中获得MgCl2,并进一步制得金属镁？
Mg + Cl2
氯化镁
金属钠+氯气
I2
海水 氯化钠
NaOH + H2 + Cl2
Br2
纯碱
深刻性
在整体性设计的基础上，对重点知识、难点知识进一步 细化、深化，引导学生从更深层次去理解所学化学知识， 弄清问题的实质，并培养学生分析和解决化学问题的能力。
（不考虑SO2在水中的溶解） ③将②中的铜换成锌，此时产生的气体在标准状况下的体积
与11.2L存在什么样的大小关系？
④将②中的铜换成铁，会有气体放出吗？如果有，在标准状
况下气体的体积与11.2L的大小关系与③一样吗？
⑤含1molHNO3的浓硝酸与足量的铜反应，产生的气体在标准 状况下的体积与11.2L存在什么样的大小关系？
案例4 关于浓硫酸、浓硝酸和浓盐酸在反应过程中 浓度变稀而对反应的影响,可通过设计螺旋式上升的 问题串进行整合,从而强化学生对问题本质的理解和 分析、解决问题能力的提升。
①0.5mol的铜与足量的浓硫酸混合加热，充分反应后，产生
的气体在标准状况下的体积为多少升？（不考虑SO2在水 中的溶解）
②含1molH2SO4的浓硫酸与足量的铜混合加热，充分反应 后，产生的气体在标准状况下的体积还是等于11.2L吗？
A装置中的活泼金属还可以与CuSO4溶液发生置换反应，部分 能量转化为热能。
(A)
(B)
案例2 来自学生的问题
9. 过渡态理论解释催化剂可以加快化学反应速率的图示 中为什么会有两个过渡态（两个峰）？
案例2 来自学生的问题
10.苏教版《化学反应原理》P47用反应速率图像来描述化学 平衡状态，能否改成另一种图像？
整体性 案例6 从海水中获得的化学物质
设计思路：
通过设置的5个问题，涉及到从海水中获得的9种物 质，引导学生对整个专题知识有个全面的认识，而且5个 问题按照知识的逻辑顺序进行排列，引导学生主动建构知 识网络，使专题知识系统化、网络化。
问题1 海水中含有哪些离子？ 问题2 如何从海水中获得氯化钠？ 问题3 工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？ 问题4 如何从海水中获得Br2和I2？
教材——源于教材，高于教材（载体） 考试说明—— 命题依据（问题设计依据） 学生——考虑学情
案例1 氯气化学性质的复习
（依据教学目标、考试要求和学生学习中存的问题）
1． Cl2 + H2O
HCl + HClO
①我们已经知道，氯气溶于水并与水发生反应，但氯水
仍呈黄绿色，为什么？据此可知,氯水中应含哪些离子？ 哪些分子？
问题3 工业上以氯化钠为原料可制得哪些物质？
金属钠+氯气
电解熔
融状态 氯化钠
侯氏制碱法
氯碱工业
纯碱
氢氧化钠 + 氢气 + 氯气
①从海水中获得的粗盐能不能直接用于制取金属钠、
纯碱和氯碱工业的原料？如果不能，应对粗盐进行怎
样的处理？
②从氯化钠获得金属钠为什么不能用水溶液电解？
③侯氏制碱法的反应原理怎么理解？NH3和CO2的通入有 无先后顺序要求？ 常温下溶解度表：
同时，更应相信学生的潜能,相信学生的想象力与创造 力，留给学生提问题的机会，也是促进教师成长的机会，学 生提出的有些问题对我们的教学是很有启发、很有帮助的。
爱因斯坦：提出问题Βιβλιοθήκη Baidu解决问题更重要。
案例2 来自学生的问题
1.HF分子间氢键比水分子间氢键强,为什么水的沸点比HF 高?
2.Cu2+的氧化性比H+强，且硫酸铜溶液中Cu2+浓度远比H+ 浓度高，为什么钠投入硫酸铜溶液中，不是与Cu2+反 应？
2.次氯酸漂白杀菌的原理是什么？ClO—与S2—、I—、Fe2+ 能否在水溶液中在大量共存？
3.往次氯酸钙溶液分别通入过量的二氧化碳和少量二氧 化碳,产物有何不同？将二氧化硫通入次氯酸钙溶液中 预计会得到什么产物？往次氯酸钠溶液通入少量二氧 化碳,化学反应方程式要怎么写？ （常温下， K（HCO3—）=5.6×10-11；K（HClO）=3.0×10-8)
针对性
针对学生在对知识理解疑难处、思维障碍处、知识 间内在联系模糊处等设计针对性问题，让学生围绕问题进行 思考、交流、讨论，并在老师的启发引导下，真正有效解决 学生存在的易错、易混的问题。
3.教师在讲到制备氢氧化铝时，常常强调氢氧化铝不溶 于过量的氨水，但学生提出，若较高浓度的氨水中的 C（OH—）与某浓度NaOH溶液中C（OH—）相等，此时氢 氧化铝是否会溶于浓氨水？同理，金属铝会溶于浓氨 水吗？
案例2 来自学生的问题
4.为什么浓盐酸可被MnO2氧化，而稀盐酸不能？ 5.氯碱工业中为什么要用饱和的NaCl溶液？ 6.难溶电解质Fe(OH)3、Mg(OH)2等也是弱电解质，溶于水
4. 实验室制Cl2时，多余的Cl2常用NaOH溶液吸收，若改 为用澄清石灰水吸收是否合理？
2.了解并鼓励学生提出学习存在的问题
在教学过程中，教师常常根据自己的教学经验，在课堂 上讲得津津乐道，条理性很好，思路也很清晰，自我感觉良 好，孰不知学生存在的很多问题却没有得到解决，导致教学 针对性不强，教学效益不高。让学生提出疑难问题，然后将 这些问题综合分析，我们就有更明确和清晰的教学思路，教 学的针对性才能进一步增强，从而提高课堂实效。
5.实施“问题式教学策略”的实践过程和体会
学生回归教材、 回归基础 （2000届）
二轮专题复习 （2006届）
第一轮复习 （2013届）
2013届高中毕业班四次大型统一考试化学成绩
上学期期末联 考
泉州市 质检
省质检
高考 （理综）
平均分
优秀率 （80%）
82.33 65%
83.90 72.5%
85.21 82.5%