概念图在课堂教学各环节的应用

概念图在课堂教学各环节的应用

梁锦明广东碧桂园学校

三年前，一次偶然的机会，我接触到Inspiration这个工具，由此了解了概念图的一些基本概念，并尝试着在我的教学设计中加入概念图的内容。

应用概念图进行课堂讲授

教师在课前画概念图的过程，相当于一个备课的过程，通过画概念图，教师可以非常清晰地了解到一节课的教学内容、各个环节之间的关系、在教学中应该考虑什么问题等。但是，在信息技术教学中，将画好的概念图应用于课堂教学的并不多，特别是在义务教育阶段，因为适合于这种教学的内容并不多。我在自己的教学中通常使用另外一种方式来进行课堂讲授——现场画概念图。

在教学过程中，教师可以打开一个概念图工具，根据讲课的内容，一边讲授一边绘画，使学生非常清楚地看到整个绘画过程。这一过程，一方面可以使学生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之间的关系，达到知识有效迁移；另一方面也可以让学生感受到教师是如何利用概念图对知识进行分类及表示的，激发学生对技术的好奇心，产生画概念图的兴趣。

例如，在讲网站制作时，我一边示范如何构思一个网站的架构，一边用Star Tree Studio 画出网站的架构图。学生在听我的构思的同时，看到网站的架构图在概念图中的呈现，马上就清楚了自己需要做什么、网站的架构图是什么东西和如何画一个网站的架构图。这时，虽然我并没有开始教学生如何利用这个工具，但部分学生已经自己想办法去学习了，还有一部分学生直接在笔记本上画了起来。

有时候，也不一定使用画概念图的工具，对有些问题的研究，可以即兴在黑板上用粉笔画出一个简单的概念图，通过这个概念图把学生想到的一些东西记录下来。

例如，在讲BBS发帖规则的时候，利用概念图把学生通过头脑风暴想象出来的东西记录下来，这也是我在课堂上引导学生对于一些需要开动脑筋又没有固定答案的问题进行探讨时常用的一种方法，学生也比较喜欢这种方式，因为他们有机会表达，而且表达的东西可以通过概念图的形式记录下来，甚至可以通过概念图把同学之间的想法连接在一起。

以上这些应用，主要是用在学生刚开始接触概念图的时候，因为这时学生尚不知道什么是概念图，也不知道概念图有什么作用，先引导学生形成感性的认识。

引导学生画概念图进行学习

在学生对概念图有了一定的了解与熟悉以后，就可以教学生利用软件或者在纸上画概念图了。注意引导学生画概念图时一定要有明确的目的性。

小组计划概念图

在教学中，我经常组织学生小组讨论，有时候在做主题探究活动时，也要求学生以小组为单位进行协作学习。这个时候，我一般都会要求每个小组画一个小组合作活动的计划概念图，并要求学生按照这个概念图来规划自己的小组活动（图1）。有了这个概念图，小组活动有了详细的步骤，很多事情在活动开始之前就已经被考虑到，减少了重复或无谓的时间浪费。另外，每个步骤的详细分工，也让学生了解到自己在小组活动中的地位，使学生更加投入到小组活动之中。

这种计划图一般可以分为两种：一种是以时间为主要线索的概念图。在这类图中，学生为自己的小组活动确定了时间表，并且严格地按照时间表来完成每一个任务。很多时候，时间表中的时间安排可以设置一定的提前量，以保证任务的提前完成。另外一种是以任务分割为主要线索的概念图。

图1

在这类图中，学生会把一个大的任务细分成几个小的子任务，每个子任务之间的关系会表示在图上，而且每个子任务所需要的前提条件、每个子任务的分工等也会呈现在图上，每个组员都非常清晰自己应该做些什么。

资料筛选、分类概念图

图2

学生在学习中经常要上网查找一些资料，然后根据教师的要求做成不同的展示作品。通常我们会要求学生用Word做电子小报或用PowerPoint制作幻灯片，学生在制作这些作品时，往往会从网上大段大段地复制文本与图片，堆在一起就成为他们的作品，这就是我们常说的信息技术学习就是“复制+粘贴”。概念图的出现，可以较好地解决这个问题。我在教学中不时地要求学生把从网上查找到的信息进行筛选与提炼，然后画成概念图的形式。图2是我在讲授“从互联网搜索信息”一课时学生画的一个概念图，这节课我以一个生物话题引入，要求学生查找一些病毒与人类关系的内容，并画成概念图，这就是其中一组学生绘画的关于疯牛病与人类关系的概念图。图中非常清晰地显示出了疯牛病与人类的关系，病的起因、传染方式与途径、危害等一目了然。学生不再是简单的“复制+粘贴”，而是必须清楚地了解了疯牛病的来龙去脉以及对人类的危害，才能画出上面的这张概念图。有了概念图，学生对网络信息就会进行一些筛选与归纳，对问题的理解也不再是原文照搬，而是关注在一些重点的关键词上，这些关键词反过来又能指导学生更加精确地在网络上得到新的信息。

项目规划概念图

在我们的教学中，经常需要学生进行一些创作，作为教师，我们往往会抱怨学生只是简单的模仿而不去独立创作。其实我觉得其中的原因是学生根本就不知道应该如何去入手、如

何去创作。而我在教学中引入了概念图以后，学生在这方面好像有了豁然开朗的感觉。

图3

例如，在教授Flash动画制作时，我要求学生先要有创意，让学生先构思一个简短的故事，然后利用概念图，把故事剖析为几个场景，再把场景细化为动画的一些元素。当学生把动画制作的创意剖析概念图制作完之后，一个动画也就呼之欲出了。图3就是学生所画的关于一个哲理故事的动画创意剖析图。

另外，在程序设计教学中，我们经常会要求学生画流程图，而概念图工具本身也可以满足学生画流程图的需求。另外，概念图还可以让学生对一个程序进行分析，以达到严谨的思维方式。

例如，VB把程序编写的过程定义为一个项目设计过程。因此，我们可以利用概念图工具，要求学生把一个程序的项目设计分析过程描述出来，并通过头脑风暴的方式来完善自己的项目设计过程。当学生能够清晰地把一个程序设计的各个条件都考虑到了，这个概念图也就可以帮助学生了解整个程序的流程以及需要考虑到的所有条件，而这就是我们教授编程的最终目的——希望学生有项目规划的思想、程序编写的思想。

（作者单位：广东碧桂园学校528312）