学生的个性化阅读

浅谈学生的个性化阅读
语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”语文新课程标准又提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。

这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。

阅读不应以教师的讲解分析代替学生的实践。

而应该让学生自读自悟,通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。

一、个性化阅读应该是阅读基础上的个性化
这句话好像是做了一个无意义的重复,但笔者却认为这很有强调的必要。

很多教师在指导学生个性化阅读的时候,过分强调“个性化”,而忽略了一些基础性的工作,结果适得其反,不但没有让学生尝到个性化的乐趣,反而把学生带入了“盲目个性”的泥沼。

因此,在大喊个性化阅读之前,要记得把阅读的基础工作做好,这样才能真正实现阅读的个性化。

二、教师要激发学生的阅读兴趣,为创造良好的个性化阅读氛围打好基础
心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能
把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。

如果学生的学习兴趣没有得到真正的激发,那么去谈个性化阅读是不切实际的。

很多教师没有把阅读当作一种好习惯去培养,没有把阅读当作一种能力去训练,却把阅读与语文成绩的提高紧密联系在一起。

学生在阅读中感受到的是一种压力,是一种负担。

在这种阅读心态下,我们怎么能实现阅读的个性化呢?把阅读变成学生的需要,真正做到变“要我读”为“我要读”,我想,做到了这一步,我们才可以去考虑个性化阅读的问题。

三、教师要发挥阅读中的主导作用,为学生个性化阅读铺路搭桥既然强调学生的个性化了,于是,我们发现很多教师真的“放手”了,任由学生发挥,甚至学生出现问题也不做矫正,认为错误也是“个性化”。

其实这样就是在走极端了。

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。

由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方。

笔者在参加一些公开课观摩等活动中就经常目睹这样的现象。

执教教师面对几十上百的听众,担心启不开学生的嘴,所以明知学生的发言有些“超边”,甚至在情感价值观上存在问题,但还是怕打击了学生们发言的积极性出现冷场,或者是担心自己的驾驭力不够等,“睁一只眼闭一只眼”,甚至干脆就纵容过去。

我想这不是我们所要的个性化,这种个性化阅读也没有建立在尊重学生的基础上。

“诗言志”,“言为心声”“文
载道”,文本寄寓着作者一定的思想感情,是情志所托。

课堂不仅是让“已知”的学生来展示其所知,更多的是让“无知”的学生暴露其思维的不足。

所以,学生出现这样的现象,应该说是难能可贵的,但对于学生的这些体验,教师要尊重却不能苟同。

此时教师要加强师生之间、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的价值观、审美观。

否则学生会在个性化阅读的道路上多走很多弯路,甚至是错误的道路。

四、教师要帮助学生扩充阅读量,丰富学生个性化阅读的世界
在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对文本的精讲精读,结果使学生的阅读视野变得狭窄,从而对阅读失去兴趣和激情。

个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。

因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,把学生引向一个更广阔的阅读天地,
加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊,鼓励学生在网
上阅读等等。

这样,学生个性化阅读的世界就会变得丰富多彩,学生从阅读中获取到丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高自己的语文素养。

总之,依据课程目标的个性化阅读的指导,必须要处理好基本阅
读与个性化阅读的关系。

只有抓好这些基础性阅读的工作,我们的个性化阅读才会是健康的、有序的。

个性是创造力的源泉,个性将使我们的课堂教学充满活力。

每个教师都应该积极地去思考,去实践,让个性在阅读教学中尽情张扬!。