文言文的趣味教学_陆卫仙

要 人 物 ， 楚 军 ： 项 羽 、项 伯 、范 增 、项 庄 ， 汉 形式。首先 设 计 一 个 与 课 文 内 容 相 关 的 有
军 ： 刘 邦 、曹 无 伤 、张 良 、樊 哙 ， 同 时 边 讲 故 争议的话题 ， 让 学 生 展 开 辩 论 。 如 在 讲 授
事边列 出 情 节 的 发 展 ： 曹 无 伤 告 密— ——项 《六国论》一文时， 通 过 背 景 知 识 的 介 绍 ， 让
一、讲故事， 激发学生的学习欲望 收入高中课本 的 文 言 文 ， 既 有 《鸿 门 宴》、《崤之战》等复杂的战争题材 ， 又 有《孔 雀东南飞》《琵琶行》 等凄 美 感 人 的 爱 情 故 事。对于这一类故事性较强的文言文， 为避 免学生首先被文言文的长篇幅吓倒， 我大 都先以讲故事的形式把课文的内容向同学 们展开。如讲授《鸿门宴》， 先在黑板上按主 帅 、告 密 者 、谋 士 、勇 士 分 别 罗 列 出 双 方 主
的灿烂， 激发学生学习文言文的兴趣， 也是 古代论说文在师生激烈的探讨下， 学生积
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为 了 让 学 生 更 快 更 好 地 进 入 课 文 情 境 ， 掌 极主动的探索学习中， 被消化、吸收。
握课本内容。故事是为课文服务的， 所以在
当然， 随着教学设备的改进， 文言文的
讲故事时， 要做到少而精， 绝不能顾此失 趣味教学还可以加进多媒体的运用。形式
如 果 照 本 宣 科 地 串 讲 、翻 译 ， 文 章 再 好 ， 学 正做到寓教于乐， 学生定会喜欢。
生也会觉得语言无味、面目可憎。对于这类 （ 作者单位： 江苏省靖江电大职教中心校）
文章， 我一般采用师生共同讨论或辩论的
（ 编辑 刘丽娜）
ｗ ｗ ｗ ．ｚ ｙ ｊｓ ．ｎ ｅ ｔ ２００８·０７ 总第 ９５ 期 职业技术
故事花了很长时 间 ， 但 同 学 们 对 项 刘 双 方 引导， 同学们都能得出结论。一个国家如果
复杂的人物关系， 曲折的故事情节都有了 把土地一天天地送人来求得片刻的安宁，
深刻的印象。故事讲完， 学生当场看课文， 会有什么样的后果呢？ 当然是土地送光了，
理解课文， 在老 师 要 求 下 把 情 节 与 原 文 一 国家也灭亡了。 即“ 赂 秦 而 力 亏 ， 破 灭 之 道
羽 怒 欲 灭 刘— ——项 伯 泄 密— ——鸿 门 谢 学生明白， 作者论述 的 重 点 在“ 赂 ”上 ， 借 六
罪— ——项 庄 舞 剑— ——樊 哙 闯 帐— ——刘 邦 脱 国的“赂”来讽谏 当 朝 统 治 者 不 再“ 赂 ”。 那
身— ——张 良 留 谢— ——曹 无 伤 被 杀 ， 虽 然 讲 么，“赂”有什么危害呢？ 老师只要稍稍加以
ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ
ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ 职业
技术
教改探讨
江苏 陆卫仙
文 言 文 的 趣 味 教 学
课堂教学没有固定的模式。它正如自 然界的鲜花， 千姿百态， 各自相异。但调动 学生的思维积极性， 激发学生学习的兴趣， 挖掘学生潜藏的聪明才智， 充实学生的文 化底蕴， 则是语文教学散发鲜花般芬芳的 魅力所在。
一对应并标注于 书 上 。 在 老 师 的 积 极 调 动 也”。那么， 还有国家并没有贿赂秦国， 怎么
之下， 学生能在很短的时间内看懂课文， 最后也亡了呢？ 那是因为失掉了强有力的
接下来再对课文中重 要 的 字 词 、人 物 、写 法 外援， 不能单独 保 全 ， 跟 着 灭 亡 了 的 国 家 而
积极性， 可以采用布置话题， 师生共同讨论 学生思考， 使学生沉浸于课堂， 达到最佳的
的形式， 得出全文结构， 理清文章思路， 帮 学习状态， 课堂教学中应适当运用。
助学生迅速掌握文章内容。
总之， 挖掘文言文的教学魅力点， 进行
文言文中的 议 论 文 ， 一 般 无 故 事 可 讲 ， 趣 味 教 学 ， 方 法 多 样 、形 式 多 变 ， 但 只 要 真
好地了解课文内容， 淡化课文教学的枯燥。 导下， 讨论内容都会紧扣课文， 而且随着讨
如 讲《鸿 门 宴》课 文 之 前 ， 应 先 对 故 事 背 景 论的深入， 学生 思 路 会 越 来 越 清 晰 ， 结 论 会
作简略介绍， 使 学 生 明 白 ， 刘 邦 虽 攻 下 咸 越来越明朗， 甚至会与课文结构相吻合。讨
进行简要的讨论与总结就变得轻松了。
灭亡。即“不赂者以赂者丧。盖失强援， 不能
文言文教学 中 ， 除 了 课 文 故 事 以 外 ， 还 独完”。文章的两个分论点在还没正式看课
有许多故事可讲， 如一般文言文都有丰富 文之前就水到渠成地出来了。这一环节表
的历史背景， 讲背景故事可以帮助学生更 面上抛开了课文， 事实上在老师的正确引
阳， 按楚怀王之约， 可称王关中， 但巨鹿之 论时， 老师可用文中原话帮助学生总结， 重
战 后 ， 项 、刘 兵 力 悬 殊 很 大 ， 刘 邦 处 于 不 利 要句子写在黑板上。很快地， 在老师的正确
地位， 因而不得不委曲求全亲赴鸿门谢罪。 引导下， 学生激烈地讨论过程中， 一篇令学
这样学生便对这 一 历 史 事 件 的 来 龙 去 脉 有 生“头痛”的议论 文 轻 松“ 复 原 ”。 这 时 再 让
当然， 在讲 故 事 时 ， 要 注 意 处 理 好 故 事 受。当然， 学生讨论所得与文章本身会有出
与课本的关系， 紧扣 课 文 ， 适 当 延 伸 。 讲 故 入、分歧， 但这 些 会 引 导 学 生 更 积 极 地 深 入
事是为了让学生更多地感受中国古代文化 原文， 达到主动学习的目的。就这样， 一篇
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彼， 本末倒置， 丢开课本 讲 故 事 ， 讲 了 故 事 ， 多 样 、丰 富 多 彩 的 多 媒 体 教 学 ， 在 文 字 、画
丢了课本。
面 、声 音 上 能 达 到“ 粉 笔 加 黑 板 ”所 不 能 达
二、拎结构， 帮助学生理清思路
到的效果， 因此也最能吸引学生注意力， 引
对于文言文中的议论文， 为调动学生 发学生的学习兴趣， 启迪学生的思维， 激发
现代白话文的教学尚且如此， 文言文 的教学更应遵循这一规律。对于这些流传 至今的精美绝伦的文言文， 教师爱并怕着。 爱， 是为自己， 读美文是一种享受； 怕， 是为 学生， 文言文的理解障碍妨碍了学生学习 古 文 的 兴 趣 。如 何 让 学 生 化“ 怕 ”为“ 爱 ”呢 ？ 笔者在文言文教学中， 就如何激发学生的 学习兴趣， 调动学生的思维积极性， 作了如 下尝试。
了大致的了解。 而 重 要 历 史 人 物 和 历 史 事 学生阅读课文， 进行比较。文中学生们自己
件在民间都有许多演义， 讲一些演义故事 讨论出来的观点会让他们惊喜， 似曾相识
是对课本教学很好的补充和调剂， 能收到 的文句会让他们亲切， 而即便没有讨论到
生动有趣的课堂效果。
的更深更细的内容也会让他们更易于接