BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探

BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探

摘要：为解决《医学免疫学与病原生物学》教学中存在的学生学习兴趣不高、

听课抬头率低、课堂教学效果不佳等诸多问题，本人尝试着将BOPPPS的有效课

堂教学模式应用于该课程的教学中，发现其对于提高学生的学习兴趣、提高课堂

教学的质量和效果，有着非常明显的作用。

关键词：BOPPPS；教学改革

《医学免疫学与病原生物学》由于具有理论知识难以理解、知识点分散、内

容相对乏味等特点，再加上目前我们的教学方式还是以传统的课堂教授为主，学

生的参与相对较少，致使许多学生学习兴趣相对较低，学习效率低下，因此如何

提升学生对本门课的学习兴趣，进而提升学习效果是值得尽快改善的教改课题。

BOPPPS教学模式起源于加拿大，是教师用于分解课程的一种方式。这种模式

将一堂课的内容分解成六个单元：依次为课程导入、学习目标、课前摸底、学习

阶段、课后测试和课后小结。所有的单元之间都有承上起下的作用，是一个整体。这种教学模式最初应用于数学教学设计，目的是进行有效教学，获得最好的教学

效果[1]。目前广泛应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的专业课教学过程中，并且都取得了比较好的教学效果[2-4]。

笔者从2014年开始把这种教学模式应用到中医专业《医学免疫学与病原生物学》的教学过程中，实施过程中注重以学科前沿成果和现实热点问题为切入点，严格

落实BOPPPS教学模式，取得了显著的效果。现以第8章中的葡萄球菌为例来对

实施过程进行说明：

1 教学设计

1.1 课程导入：主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生专注于即将学习的

内容。起好步，开好头。具体做法为：先介绍耐甲氧西林金葡菌（MRSA）的新

闻报道，该报道的主要内容是MRSA治疗困难，病死率较高，成为临床治疗上的

一大难题，MRSA所致感染甚至被认为是与乙型肝炎和AIDS同为当前世界上三大

感染性疾病。介绍该报道的目的一方面是吸引学生的兴趣；另一方面，引出三个

较吸引人的问题：什么是超级细菌？超级细菌的死亡率为什么那么高？为什么MRSA主要通过医源性感染？达到使学生对新知识产生强烈求知欲的目的，使其

带着问题进入新知识学习。这部分以讲述为主，大概用时2分钟。

1.2 学习目标：这部分主要的作用是让大家知道为什么而学、学了有什么用、

学到什么程度和怎样才能达标的问题。主要叙述具体明确的、可以测试的学习目标。本节的知识目标为知晓金黄色葡萄球菌的主要生物学性状、致病性、防治原则、分类和抗原结构；能力目标为学生能够应用特异检测方法和生化检测方法对

金黄色葡萄球菌进行检测。让学生带着目的来学习。这部分用时1分钟左右。

1.3 课前摸底：了解学生的知识基础和积累情况，为教学设计提供参考。前测

方式为课堂提问，具体问题为：革兰氏阳性细菌细胞壁的组成是什么？细菌的毒

力包括什么？（重点了解学生对细菌细胞壁结构和毒力组成的专业知识掌握程度）。牢牢吸引学生思考问题，将其注意力集中到课堂上。并根据学生的回答情

况对后面的内容讲述做出调整，如果学生回答正确，则直接进入新知识学习。反之，则需对以前毒力、感染途径的知识点进行回顾。这部分用时5分钟左右。

1.4 学习阶段：目的是让学生在参与课堂学习中最大限度的获取知识。本课

程的参与式学习方法：根据学生的学习习惯，采用讲授与课堂讨论相结合的方式

进行，内容插入视频、图片等素材吸引学生学习兴趣，课堂讨论设计的主要问题：

荚膜有哪些生理学功能？凝固酶属于侵袭力还是毒素？它在金葡菌的致病过程中

发挥哪些作用？青春豆是不是金葡菌感染导致的？夏天屁股上长的疖子是不是金

葡菌感染，有哪些特征？并在讲授过程中穿插一些生活新闻报道，比如2011年，我国速冻水饺的金葡菌事件。让学生了解一些生活常识，比如100℃ 5分钟可以

杀死食物中的金葡菌；了解我国新的食品安全卫生标准。在讲防治措施的时候，

讲授最新的一些医源性传播途径的研究成果，告诉学生们金葡菌在医院的分布状况，白大褂上金葡菌的分布情况，并告诉学生在以后工作中如何预防医源性感染，提高学生分析问题、解决问题的能力以及自我保护能力。这部分用时25分钟左右。

1.5 课后测试：目的是检验教学是否达到学习目标，主要通过习题测试或案例

分析来完成。第一种方法，问题测试：金黄色葡萄球菌的致病物质有哪些？可导

致哪些疾病？如何鉴定金黄色葡萄球菌（这个问题主要考察学生的课堂知识掌握

情况）？第二种方法，案例分析：高中同学聚会野餐，回来后小张出现恶心、呕

吐和腹泻症状，不发烧、呕吐物中未见血，其它聚会同学也出现类似症状，你认

为可能是何种原因引起，病原体是什么？如何确诊？（这个案例考察同学们专业

知识的同时也对学生的实验技能和分析问题的能力进行综合考核）。

1.6 课后小结：结合课堂学习内容，反思教学结果，帮助学生整合学习到的专

业知识，举一反三，对所学的专业知识进行整理。并预告下次学习内容。具体方法：可以由教师讲述本堂课的主要内容和知识点。也可以用提问或者意见纸片的

方式让学生陈述一下本堂课学习到的知识点，并对学生的回答进行点评。并指出

下堂课讲述肠杆菌科，请同学们注意预习这章内容。

2 教学效果

授课结束后，本人对2014级中医班进行了匿名问卷调查；并对使用不同教学模式的平行班的学习期末考试成绩进行了比较，共发出问卷82份，收回71份，

调查结果如下（图1）：

在喜欢的教学模式上,86%的同学喜欢BOPPPS模式,传统教学模式只有10人喜欢；在上课专注时间上面，BOPPPS教学模式能够一直吸引学生40分钟，而传统的教

学方式只能使学生专注学习20分钟左右；在学习兴趣的激发上，80%的学生认为BOPPPS教学模式能更好的激发学生的学习兴趣，而传统教学模式明显较差。通

过这三个问题的调查，我们可以明显得到以下结论，BOPPPS模式和传统教学模

式相比较明显更受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。

在知识的掌握程度、专业知识的融汇贯通、新知识的获取上，BOPPPS模式教学效果更好，其中案例分析得分能力明显增强（图2）。这在期末考试成绩上反映出来，：1班采用传统

教学方法平均成绩73分，而采用BOPPPS教学方法的2班平均成绩为86分，明显高于平行

班（图1）。

3 教学反思

BOPPPS教学模式虽然能够获得较好的教学效果，但是该教学模式也有一些缺点：第一，

相较于传统教学模式而言，模块太多，设计复杂，特别是参与式学习模块，设计比较繁琐；

并且该模块对学生的主动性要求较高，要求学生在预习课程内容的基础上进行参与式学习，

而大多数学生没有预习的习惯，这直接导致上课过程中要陪同学生预习一遍；而讲授时间过