语文教学教研工作经验交流汇编

语文教学教研工作经验交流

语文教学教研工作经验交流：扎扎实实做教研一步一步提成绩

20xx年,我x中学语文的教学教研工作,紧紧围绕以提高教学质量为中心,提高教师专业发展为重点,结合实际,务实创新,服务教学,服务师生,教学教研工作顺利开展并取得了一定的成效。

一、我区语文教学教研工作现状

1、成绩现状

2017年中招我区语文学科平均分为70.08分,而xx市语文是平均分78.53分。我们和xx市平均值相比,还差8.45分。我们距离xx市的平均水平还有不晓得差距。七八年级成绩在xx市各区排名中均排第11名。

2、语文师资情况

目前,我区十所中学共有语文教师98人。其中专科学历5人,本科学历88人,硕士研究生5人。

我区中学的语文专职教师以中青年教师为主,大部分教师具有本科学历,是一支敬业奉献、积极进取、年富力强、业务素质高的教师群体。个别农村边远学校师资力量薄弱,教师年龄、知识结构分配不合理,不利于开展教学研究。如125中学,语文教师年龄偏大,人员较少,教研氛围不浓；124中学,九年级语文老师还兼有七年级政治课。

3、语文课堂教学基本现状

我区的语文老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变：一是教师的课堂角色开始发生变化,从单一的知识传授,转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化,一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段逐步改进,现代信息技术及多媒体课件的使用,极大的改变了传统意义上的学科教学,给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。

不足之处：①、我们的部分教师还没有真正把学生放到第一位,而是把学生的成绩放在第一位。②、教师普遍缺乏自主钻研教育教学的积极性。课改理念虽深入

人心,但教学方法依然陈旧。我们虽通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导,新的教育教学理念已逐渐深入人心,在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现,但对部分教师来说,对课改还不够适应,教学中不能正确处理知识与能力的关系,重知识传授,轻能力培养,反复机械训练,加重学生学习负担在所难免。③、片面追求课堂教学的形式,忽视了语文学科的特点,忽视教学的实际效果,课堂实效不是很高。

4、学生现状

高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。初中语文的考查相对高考来说低了一个层级,从了解、理解、识记、运用、综合几个方面来考察,以上是我区学生去年认知水平得分率分布图,随着年龄的增长,年级的变化,教师课堂教学上的不足在学生认知水平上得到了凸显。

二、针对教学中的不足原因分析与采取的相应策略

以其昏昏,怎能使人昭昭？所以只有以教师之"明达",才能引学生之"昭昭".

1、教师缺乏自主钻研教学的积极性、教学方法陈旧的原因与应对策略

这几年,我区每年都进行大规模的招教,有小部分人才引进的优秀在职教师,绝大多少是在校毕业生。我区语文学科教师队伍看似学历高,素质高,但对新课标新理念,对课改还不够适应。有些教师认识虽已到位,但对于现代化信息技术特别是利用网络学习手段掌握不够,造成不能将信息技术与学科教学有效整合,不能用网络学习提高自身业务素质,致使教法陈旧单一。对于此种情况我们采取了以下措施：①组织年轻教师与老教师同研一节课同授一节课活动,通过新旧观念、方法的碰撞,并使老教师亲身体验不同的教学效果,从而将接受新理念、新方法成为一种自觉行为,同时年轻教师也从老教师那里学到有益的教学经验,达到共同提高业务素质、增加教师自主钻研教学积极性的效果。②充分发挥学区职能,以学区为单位组织我区优秀教师进行新课改下的的备课、上课、观看教学实录等培训活动,通过活动提高老教师对新课标新理念的认识、理解并转化为自己的教学行为。

2、部分教师把学生的成绩放在第一位,而不是把学生的个性发展放在首位的原因及应对策略

由于受考核评价制度的影响,有的教师仍过于重视考试的分数,缺乏在教学过程中对学生进行多元化的评价,而不是将学生的发展放在第一位。在语文教学中具体

表现在重"读写"轻"听说"的问题上。不少教师认为,读写是"硬"任务,课标有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好交待；听说是"软"任务,反正考试考不到,练不练无关紧要。对于教材中的听说训练,往往是以点带面,"蜻蜓点水",一带而过。这种重"读写"轻"听说"的课堂教学和听说训练中的形式主义,影响了中学生听说能力的提高。因而,造成部分中学生不敢说、不会说、不爱说和不善说的现象。这正是造成学生表达应用能力低下的根本原因。针对这一不良倾向我们采取了以下措施：①加强新课标理论学习,强化以人为本的教学思想,树立为学生发展而教学的意识。②建立并认真执行对学生多元化的评价体系,成立学生评价组织考察学生语文综合素质,如对听说能力的测查,引导教师在教学中有所侧重,全面发展学生综合能力。

3、片面追求课堂教学的形式,忽视语文学科的特点,忽视教学的实际效果现象的原因与应对策略

造成此种原因包括：①教师对课改有了认识,由于对课改精神的理解不够到位,甚至出现偏差,对学生的实际情况不够了解,对别人的课堂教学盲目模仿,教学中盲目活动的现象有所增加,为活动而活动,甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课,活动越多越好；②有些教师对于大语文教学观把握不准,教学过程中一些没必要的拓展充斥语文课堂,不少"非语文"、"泛语文"的的东西将语文课搞得面目全非。找出了问题的症结所在后我们通过培训学习、观摩教学实录、诊断式听课及研讨等活动使我们的语文教师树立正确的语文教学观：语文课就是语文课,所有的课上活动及课件使用都是手段而非目的,准确掌握语文工具性的特点,即：积聚言语、沉淀语感,再凭借语感运用言语,也就是着力培育听说读写才能；认识到语文有效教学的本真就是立足文本,简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。③在使用多媒体教学时,有的语文教师片面追求现代教学媒体与学科教学的整合,完全忽略了现代教学媒体与课改精神的结合,甚至认为"让课件飞"课就是好课。

三、语文学科教研开展情况

（一）加强学习、健全各级教研制度

1、认真履行教研员工作职责,坚持定期或不定期的下校跟踪听课、调研、指导制度,加大教学常规管理检查的力度。做好开学初的课程开设、计划制定、备写教