教师应追问课堂提问的目的和意义
教师应追问课堂提问的目的和意义
教师应追问课堂提问的目的和意义在我们的课堂中，经常可以看到教师通过提问的方式推进教学。
这也是我们教学中常见的课堂教学组织形式。
但是，我们在听课中，却经常可以观察到这样两个现象：一是教师提问比较随意，尤其明显的是填空式提问较多，或不能成为问题的提问较多。
二是选取回答问题的学生随意，张三、李四、王五……，直至某一个学生回答出了正确的答案，可以让老师将课堂教学继续推进下去为止。
由此，我真的存有两个问题值得反思：一就是老师明确提出的问题，与否能够沦为问题？或与否存有必要沦为问题？明确提出这个问题的目的就是什么？二是在明确提出问题时，老师与否已大致确认必须挑选出哪些学生，挑选出几名学生去提问这个问题？这两个问题的产生，应都与对课堂提问低效有关系。
与低效课堂提问相对应的是有效提问。
我们的课堂应多一些“有效提问”。
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
它含三个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略；三是选取合适的提问对象。
而这三个层面，都与我们课堂提问的目的有关系，只有明确了我们课堂提问的目的，我们才能做到有效提问，也才能避免提出问题的盲目性和选取回答问题对象的随意性。
课堂回答的目的存有哪些呢？相同的学科，相同的老师可能将存有相同的答案，但也理应一定的共性。
我这里抛一下砖，大家可以共同深入探讨。
一般来讲，提问的目的大致有以下几个：1、的确就是一个问题，明确提出去使学生化解。
通过问题化解，推动学生发展。
2、明确提出问题，通过学生的提问，检查学生掌控的情况，从而对自己的教学展开调整。
3、提出问题，提醒学生注意相关的知识点，从而巩固知识。
4、提出问题，给学生一个表达的平台，从而鼓励学生。
……有效的课堂教学提问必须：峰山中学王凯1.坚持的五个原则：a.以教学内容的深化为目的设计问题b.以教学目标的超过沦为标准甄选问题c.以有关科学知识的联系为桥梁铺垫问题d.以课堂分解成的推动为手段健全问题e.以全体学生的参予为确保明确提出问题2.达到的四个目的：a.追求有意义的内容生成b.实践挑战性的思维训练c.驱动持续性的学习过程d.实现预设性的教学目标3.强化的三个步聚：a.以学生的自学起点为出发点，强化新旧科学知识之间的联系b.以学生最近发展区为参照系，推动科学知识自学的开拓升华c.以课堂的真实情景为反光镜，调整旧有问题的内容形式（2）小组讨论必不可少，形式重于内容价值、时间、角色、参予“学生想要怎么整体表现就怎么说，讨厌谈什么就谈什么”课堂“零乱的活跃”（3）激励成为主流，评价失去标准《司马光砍缸》：公物《秦兵马俑》：皇陵《虎门销烟》：环保2.非预设性生成依然被边缘化分解成＝预设性分解成装聋作哑轻描淡写着急中生“智”蛮不讲理教学片段1：《严防艾滋病教育》“同性恋者”教学片断2：数学课《重新认识存有余数的乘法》师：现在我们通过分后豆子的方法晓得了11个豆子分后3份，分后不尽，还余下2颗豆子，是不是？所以我们译成：11÷3=3，余数就是2。
课堂追问的策略
课堂追问的策略——刨根问底演绎课堂精彩马晓辉谢俊梅高风梅董永红数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开提问，提问离不开追问。
数学课堂追问也是一种重要的教学方式，对提高数学教学效率有积极的作用。
追问如探路，探索寻找学生真实的想法;追问能激疑，激发学生质疑新的问题;追问可明理，提高升华学生思维的水平;追问能的辨析，培养学生辨别反思的能力;追问能延伸，让学生构建知识的网络。
一．什么是“追问”？追问在《辞海》[1]中的定义是“追根究底的问;追查”。
既然追问的本质是问题，那么课堂追问实质也是一种问题，但是是对问题的再问，是对教学知识的“穷追不舍的问”，更是对学科知识的一种追寻查找。
《教学方法与艺术全书》[2]是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。
是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。
它是课堂教学中对话策略的组成部分二、追问的意义与作用首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。
现在“满堂灌”的现象已不多见，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果寥寥无几。
追问技巧的运用，应该对改变这种“问题的问题”有所帮助。
这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。
其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。
新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。
数学教学中课堂提问的目的及最佳方法
数学教学中课堂提问的目的及最佳方法摘要：精心设计课堂提问，为学生创造问题情境，激发学生的学习动机。
课堂提问是沟通教与学的纽带，通过课堂提问，可激发师生感情的共鸣，沟通师生之间情感交往，起到信息反馈作用。
激趣性提问、迁移性提问、探究性提问、解惑性提问、发散性提问等是课堂提问的最佳方法。
关键词：课堂提问；目的；最佳方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-146-01数学课堂教学中，如何体现教师的“主导”和学生的“主体”作用，即突出教师的“引发”和学生的“思”，是摆在每个数学教师面前的重大研究课题，教育心理学指出：“给学生提出一个课题即‘问题情境’，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。
”显然，精心设计课堂提问，为学生创造问题情境，是实施启发式教学的重要一环。
常见有些教师不会提问或提问不能恰到好处，缺乏启发性，容易阻碍学生扩散思维的发展挫伤了学习的积极性。
这些教师不明白提问的目的、作用和方法，没有认真地去研究学生的心理活动特点，从而不能预估提问的效果如何，不善于把握提问的“火候”，针对这一现象，下面着重谈一下提问的目的与方法。
一、提问的目的是什么课堂提问不能只为追求形式上的有问有答，而应立足于学生智力的开发，拓宽思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望。
其目的是：1、激发学生的学习动机教育心理学告诉我们：“学生进行学习总是为一定的学习动机支配，学习动机是直接推动学习的一种动力。
”动机是在一定的恰当的问题情境中产生的，这就要求教师必须充分了解学生原有的认知结构和心理特点，有目的地创设问题情境，诱使学生意识到新知识同自身原有认知结构的矛盾，形成认知冲突，激起疑点引发解决问题的动机，教师所提的问题要有认识价值，有难度，但“跳一跳能够得着”，在这个时候学生的积极性才能调动起来，产生学习动机。
初中数学课堂教学中追问技巧与反思的研究
初中数学课堂教学中追问技巧与反思的研究发布时间：2021-01-29T09:14:43.000Z 来源：《中国教师》2020年第30期作者：陈益民[导读] 科学合理的教学方式对于初中课堂教学是很重要的。
陈益民云南省昆明市盘龙区教师进修学校摘要：科学合理的教学方式对于初中课堂教学是很重要的。
初中数学老师需要掌握好课堂追问时的技巧，掌握好培育学生的目的，增强学生学习的自信心，进而提升学生学习数学的兴趣，建设高效初中数学课堂。
关键词：初中数学；追问技巧；反思研究引言在初中数学的教学中，“追问式教学”已渐渐落实和投入应用，同时通过验证，对于课堂在综合方面效率的提升起到了促进作用。
追问是为了引起学生的注意、激发学生积极思考。
然而有些时候，单一的问题已经不能使学生进行更为深入的思考，此时就务必要和追问教学进行配合。
然而追问毋庸置疑是一门很大的学问，提出的问题作为“引子”，其在极大程度上引导学生对这些问题或是所学知识点应用什么思维方式进行思考，唯有把握好技巧以及策略，才可以使“追问”在中学课堂教学中发挥巨大的作用。
一、掌握好追问的机会追问是一种具有很好效果的课堂教学方法，这也要求老师善于掌握追问的时机，唯有在合适的时间提出合理的问题，才能对课堂教学提供帮助，这时需要老师在教学中清楚局势、见机行事，依据多样化的教学计划以及教学任务，学生理解能力以及实际听课的情况来实施追问设置。
假如学生的听课状态非常好，求知兴趣浓烈，思维活跃，就能够设置一些较有难度的问题，推动课程开展；假如学生的听课效率都不是很高，呈现出昏昏欲睡、注意力不集中以及对于这一课程没有学习兴趣的现象，因此不应该过多地去提知识性的问题，而是应该注重课堂的趣味性，激起学生对于课堂学习的兴趣，营造良好的课堂气氛，再将学生的注意力集中到课堂学习中来，随后对其中的知识进行补充。
在日常的课堂教学中，老师进行适时的提问，可以激起学生的创新思维，使学生在遇到学习问题时，能够联系学过的知识去解决问题，做到举一反三。
发问、追问和点拔——教师有效教学的三重功
问、 点拨 ， 心 组 织 开 展 丰 富 有 效 的 教 学 活 动 ， 构 “自主 ” 精 建
二 、 问 — — 于 无 为 处 而 无 不 为 追
学 生 ， 以 后 还 会 出现 类 似 错 误 的 学 生 帮 助 很 大 ， 会 教 会 或 它
学 生 审 视 和 评 价 自己 的思 维 ．
“ 行是 知之路 ， 非 问不 明． 适时 的 、 创意 的追 问 是 教师 学 ” 有
课堂 机智 的充 分表 现． 于追 问 的老 师 源 于对 教材 的深 度解 读 善
学 生 在 问题 深 处 畅游 ．
一
象 看 本 质 ， 强 应 变 能 力 和 综 合 能 力 ， 到 举 一 反 三 、 类 增 达 触
旁 通 的 目的 ．
三 、 拨 —— 画龙 点 睛 。 造 “ 点 创 自主 ” “ 拨 ” 共 振 与 点 的 点拨 ， 思是“ 点、 发” 教师用不着痕迹 的点拨 ， 意 指 启 ． 引
３ ．解 释 你 的 理 由 —— 试 误 点 拨
在 学 习 活 动 中 ， 常 会 出现 学 生 的 思 维 是 错 误 的 ， 时 经 此
教 师切 不 可 直 接 点 出 学 生 的 错 误 ， 学 生沿 着 自 己 的 思 路 让
向 下走 ， 师 可 推 波 助 澜 ， 学 生 的 错 误 很 清 晰 地 暴 露 出 教 让
教 师 要 有 针 对 性 地 抓 住 学 生 的 典 型 错 误 ， 意 识 地 设 有
此 时 课 堂 上 会 很 活 跃 ， 生 希 望 老 师 做 出 正 确 的 答 案． 学 这 时 ， 师 要 实 施 反 问 点 拨 ， 多 给 学 生 一 个 选 择 ， 过 一 个 教 先 通
教学中的追问作用及影响解析
教学中的追问作用及影响解析高效课堂，提倡以学定教，顺学而导。
“导”的方法之一便是追问。
追问是课堂教学中发展性理答的一种重要方式，可以最及时地启发学生的思维。
它是学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。
教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩。
本期，我们共同探讨一下教学中的追问艺术，希望能帮助诸位教师把教学导向更加深广奇丽的领域，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性。
一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
浅谈课堂上恰当提问与有效追问的体会
浅谈课堂上恰当提问与有效追问的体会课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
通过提问，可以提高学生听课的注意力，让学生发现不足，提高学生的语言表达能力和观察能力。
通过提问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
通过提问，可以使教师直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
那么，如何调控好课堂提问，引导学生思维，促进学生学习?下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅体会。
一、调控课堂提问的难度，让提问更富有探索性新课表提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此，在教学内容呈现的方式上，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，给学生留有积极主动思考和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性。
如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师分别设计了不同的问题： (1)我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积?(2)两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2。
有效课堂提问
有效课堂提问是指在教学过程中，教师通过提出问题来引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生学习效果的一种教学方法。
在课堂教学中，提问是一种非常重要的互动方式，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的积极性，提高教学质量。
以下是关于有效课堂提问的一些建议和实践。
1.明确目标：在提问之前，教师需要明确提问的目的和目标。
是为了检查学生对知识点的掌握程度，还是为了引导学生进行深入思考？明确目标有助于教师设计出有针对性的问题。
2.设计问题：根据教学目标，教师需要设计具有针对性、启发性和挑战性的问题。
问题应该简洁明了，避免使用复杂的词汇和句子结构。
同时，问题应该具有一定的开放性，让学生有发挥的空间。
3.适时提问：在课堂教学的关键节点，如新知识点的引入、重点难点的讲解等环节，教师需要适时提出问题，引导学生关注重点内容。
此外，教师还可以在课堂上设置一些随机提问，以检查学生的听课效果。
4.鼓励学生参与：提问时，教师要给学生足够的思考时间，鼓励他们积极参与回答。
可以采用轮流回答、小组讨论等方式，让学生充分发表自己的观点。
这样既能培养学生的表达能力，又能提高他们的自信心。
5.反馈与评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，指出回答的优点和不足，帮助学生提高思考和表达能力。
教师还可以邀请其他同学对回答进行补充和评价，以便学生从不同角度思考问题。
6.调整提问策略：根据学生的反应和回答情况，教师需要适时调整提问策略，如改变问题的难易程度、提问方式等。
对于回答不准确或不完整的问题，教师可以进一步追问，引导学生深入思考。
7.培养学生的提问能力：鼓励学生提出自己的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在课堂上设置一些“问号”环节，让学生自由提问，或者组织一些课外活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
8.创设良好的课堂氛围：营造一个轻松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于发表自己的观点，敢于提问。
教师要尊重学生的意见，鼓励学生提出不同的意见，让学生感受到课堂是一个充满探索和发现的地方。
学会追问教学实践心得(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育教学的理念也在不断更新。
在这个过程中，教师作为教育教学的主体，需要不断反思和提升自己的教学能力。
追问作为一种有效的教学策略，能够激发学生的思考，促进学生的深度学习。
本文将从我的教学实践出发，谈谈学会追问的心得体会。
一、追问的内涵与意义追问，即教师针对学生的回答进行追问，引导学生深入思考，从而提高学生的认知水平。
追问的内涵主要包括以下几个方面：1. 促使学生深入思考。
追问能够促使学生在原有认知的基础上，进一步挖掘问题，拓展思维空间。
2. 培养学生的探究能力。
追问过程中，学生需要不断调整自己的认知结构，从而提高探究问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
追问能够激发学生的好奇心，促使学生主动参与到课堂活动中。
4. 提高课堂教学效率。
追问能够帮助学生更好地掌握知识，提高课堂教学效果。
二、追问在教学实践中的应用1. 问题追问在教学过程中，教师可以根据教学内容，设计一系列问题，引导学生进行思考。
例如，在学习《苏州园林》一课时，教师可以设计以下问题：（1）什么是苏州园林？（2）苏州园林有哪些特点？（3）苏州园林的历史渊源是什么？（4）苏州园林对后世有哪些影响？通过这些问题，引导学生对苏州园林进行深入了解，从而提高学生的认知水平。
2. 答案追问当学生回答问题时，教师可以针对学生的答案进行追问，促使学生进一步思考。
例如，当学生回答“苏州园林的特点是布局精巧、环境优美”时，教师可以追问：（1）你能具体描述一下苏州园林的布局特点吗？（2）苏州园林的环境优美体现在哪些方面？通过追问，使学生更加深入地理解苏州园林的特点。
3. 意见追问在教学过程中，教师可以鼓励学生发表自己的意见，并对学生的意见进行追问，以激发学生的思维。
例如，在学习《红楼梦》一课时，教师可以提出以下问题：（1）你认为《红楼梦》中的贾宝玉是一个怎样的角色？（2）贾宝玉的性格特点有哪些？（3）贾宝玉的人生经历对你有什么启示？通过这些问题，引导学生对贾宝玉这一角色进行深入分析，从而提高学生的鉴赏能力。
如何有效的进行课堂追问
如何有效的进行课堂追问课堂追问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段;它不仅是重要的教学手段,更是一种精彩的教学艺术,设计得好,应用得当,对激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,提高课堂教学的有效性都有积极的作用;然而,在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂追问具有较大的随意性；不能很好地把握追问时机；提出的问题不够精准；缺乏追问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效追问”的现象时常出现;经过一年来的学习、实践与研究,笔者认为：提高数学课堂追问的有效性,在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略;有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智;研究表明,高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题,以鼓励他进一步思考;教师在教学中要注意处理好以下几个问题：一、要准确把握课堂追问的时机和学生思考的时间虽然一节课中追问次数没有确定,但准确把握好追问的时机却非常重要;何时追问,追问什么内容,教师课前一定要设计好;若能在恰当的时机和火候追问,能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等;研究中还发现,课堂追问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感；二是学生学习中有所疑、有所惑时；三是学生学习情绪需激发、需调节时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时;教师若能准确把握好以上的追问时机,课堂追问的有效性将会大大提高;此外,在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间;我们在听课中经常看到：教师在追问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应;实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更准确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强;如：教师在教学勾股定理的应用时,围绕教学目标设计了三个问题：“已知在直角三角形ABC中,∠C=90度,a=3b=4求c;”教师提出的第一个问题的目的是让学生简单应用勾股定理已知两边第三边,让学生有所知、有所感;稍作停顿,教师接着提出第二个问题：“若把问题中的∠C=90度删掉,可求c ”让学生有所疑、有所惑激发其兴趣;在多数学生意识到定理的关键是谁斜边应分类之后,教师又让学生思考第三个问题：“把问题一中的a=3b=4改成a=3,b:c=4:5,可求c ”调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成;二、要注意课堂提问的“精”与“准”所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确,力求精巧、精致、不随意;研究表明,要实现这一目标,教师必须紧扣教学目标和教学内容,多做提问设计的思考,并以此作为问题设计的依据,使设计的问题既简明准确,又能突出重难点;在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲;另外,课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况,找准问题的切入点,要问到关键处,问到点子上,问出精彩来,问出实效来;为此,要实现课堂提问的“精”“准”,教师还要把握好提问的“三度”：即难易度、精准度、适量度;1、要把握问题的难易,做到适合适中教师在设计问题时,应充分考虑到学生的实际情况,问题既不能太难又不能太易,尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题;因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难又会使学生失去信心,影响课堂教学的效果,久而久之,还会挫伤学生学习的积极性;2、要注意提问的语言,做到精确准确苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率;”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性和准确性;教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言,提问语言要严谨、简洁、精巧精致,不能含糊不清;如：在教学两位数加两位数的加法口算时,教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后,提出这样的问题：“同学们,根据这些条件,你能提出什么问题”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆”,紧接着,其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆”、“谁比谁少多少辆”等一大串问题;显然学生的回答不是老师所期望的,但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的;3、要注意提问的“数量”,做到精问巧问实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生,问题的量多而散,尽管有的问题设计的还比较好,但由于太密集太频繁,学生不能静下心来做深入的思考和交流,效果当然不佳;这就要求教师要根据教学内容的特点,抓住数学知识的关键重点、难点与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的;如教学梯形的面积计算公式时,两位教师设计的问题如下：甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系怎样求梯形面积乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍平行四边形的面积怎样计算梯形面积又怎样计算梯形面积为什么是上底加下底的和乘高,还要除以2比较之下,前者的问题所包含的思考容量较大,突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点,具有一定的层次性和逻辑性,达到了教师问得精、问得巧,学生想得深、想得准的效果;而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白,没有太大的思考价值,缺乏思维的深度和广度,不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结;三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系在课堂教学活动中,教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”,对学生的发展都具有积极的作用;“预设问题”的设计,既要考虑对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现,而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”,教师应当首先不拘泥于课前的预设,应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题,机智生成新的问题方案,伺机而动,随机应变;这就需要教师在设计问题时,充分考虑到学生可能生成的新问题,多做预设；只有这样,才能使课堂教学更加精彩,这既是教师教学经验的体现,也是教师教学机智的显现;由此可见,课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分,而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体;我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住课堂中生成的新问题,启发引导学生做深入的思考和交流,实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用,真正发挥课堂提问的有效性;课堂提问是一门科学,更是一门艺术;课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性;我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识,勤思考、多分析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性,“问”活学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造;课堂提问的材料投放应由易到难,循序渐进,符合学生的认知规律,利于学生接受掌握知识;小学英语教学的内容是一个话题一个话题层层推进的,具有很强的层次性;课堂提问应根据这种层次性逐一呈现;所提问题既不能让学生觉得轻而易举,随口可答；也不能让学生感到高不可攀,无从回答;只有那种微高于学生原有的认知水平,经过学生主观努力后能够解决的问题才能最大限度地提高学生的兴趣,激活学生的潜能,激发学生的求知欲望;一从教学法的角度探究1、精心设计追问点1抓住学生的兴趣点追问;教师的提问,要讲究感情色彩,努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界,使学生的创造性思维火花得到迸发;教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡,提出问题,特别能打动学生的心;2抓住知识点的坡度追问;根据学生的思维特点,课堂提问要由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,这样才能达到理想的教学效果;设计提问要讲究坡度;教师巧妙的设问,符合学生的认知规律,为学生接受新知识做了铺垫,减缓了思维的难度;3抓住思维的发散点追问;培养学生的创新能力,是新时期对人才的要求;创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案;使学生的思维得到发散;让学生展开想象的翅膀,寻找答案;这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识;4抓住知识的聚合点追问;聚合点是知识网络上的交点或纲;围绕聚合点提问,更能突出重点,使学生理清线索,系统掌握知识;让学生找出两者之间的异同点,找到他们的联系,更深刻的理解有关概念和规律;2、把握追时机;课堂追问要抓住时机,看准时机;3、选好追问方式追问的方式从内容角度说是指问什么样的问题;如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作;追问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式,正问还是反问;促使学生从问题的两个对立面出发加深理解,能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力;而追问往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至学生真正理解为止……4、及时给予反馈有的数学教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑；或者只说缺点,不说优点；或者过早把答案告诉学生,代替学生思维;正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引;二从心理学的角度探究1、优化提问的情感氛围,激发学生思维兴趣;有人作过一个比方：情感对于思维,犹如能源与发动机,没有能源,再好的发动机也无法启动;良好的情感氛围,能赋予学生愉快积极的情绪,使学生大脑皮层处于兴奋状态,主动参与教学活动,积极思维;作为课堂气氛创设和保持的主导者,教师应努力做到：1保持良好的追问心境;良好的追问心境,应该是教师愉快教学,自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观;设问既要考虑怎样教,更要考虑学生怎样学,把为学服务作为设问的出发点,使设问成为实现学为主体的保证,让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣;2尊重学生的提问权;学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人,每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑;由于学生自制力较弱,这些想法或疑惑一经产生,便急欲一吐为快,否则即会形成一个个思维干扰;对于学生的质疑,要在态度上给予鼓励,方法上加以指导,让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向,积极进行思维活动;2、优化追问的思维氛围,促进学生积极思维1消除学生畏难情绪,激发思维积极性;设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移,因此,问题总有一点难度,这就造成部分学生的畏难情绪;激发这部分学生的积极思维,首先要消除他们的畏难情绪;2问在“最近发展区”,引发学生思维激情;提问要与学生的智力和知识水平相适应;过易的问题学生不感兴趣,反之会使学生感觉高不可攀,丧失信心;现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”; “最近发展区”的问题,具有一定的思考性和挑战性,将学生思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成一个个兴奋中心,促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究;3追问要注意趣味性;根据学生好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣;而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发学习兴趣;“追问”可以更好的利用生成信息现在的学生,视野开阔,知识面广,课堂上总是会出现很多教师预设之外的生成,这些生成有些脱离了我们的教学,而有些却是我们教学中不可多得的资源,如果能利用好这些资源, 无疑可以使我们的教学事半功倍;如何为教师所用,这就需要教师的引导,而追问就是引导的有效方式之一;3.“追问”可以更好的实现有效教学。
通过追问发展学生科学思维
通过追问发展学生科学思维课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学生学习状态的重要反馈渠道。
课堂追问则是在提问基础上的延伸和拓展，它把学生所要学习掌握的知识、方法和技能，分解为一个个问题，根据课堂生成的情况一环紧扣一环地追问。
追问式教学首先由教师基于具体的教学目标与学习目标创设情境、引发追问，随后教师在学生已有知识和已有经验基础上升华追问，帮助学生构建新知,最后在学生构建新的知识体系后，引导学生自我反思、自我追问,形成新一轮的问题探讨,从而带来科学思维能力的螺旋式提升。
“细胞分化”是人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》第6章第2节的内容，是对细胞结构、功能、增殖等知识的拓展与延伸，也是学生继续学习遗传和变异的重要基础,是帮助学生正确理解生物个体发育的关键知识点。
但由于学生缺乏基因与性状的关系和基因的表达等相关知识储备,再加上细胞分化过程的微观和抽象,导致学生对细胞分化的概念及实质理解起来有较大难度。
授课过程中若直接采用讲解、讨论的方式进行，学生只会死记硬背细胞分化的概念和相关知识点，不能对细胞分化的内在机制进行主动探究与理性思考。
这样的学习停留在表面,缺乏深刻性,也不利于学生从基因水平上理解生物的个体发育。
若采用追问式教学,则可以在教师的引导下，通过不断的设问、追问、自问,激发学生的深层次思维。
因此,笔者尝试应用追问式教学来引领学生开展“细胞分化”的学习，旨在发展学生的科学思维能力和品质。
1 创设情境、开启追问，构建细胞分化的概念以每位学生都感兴趣的童年之问“我是怎么来的？”为引，结合受精卵分裂、分化图解，开启追问：一个受精卵是如何发育成完整个体的？只靠细胞增殖能否实现？为什么？受精卵在发育成个体的过程中发生了哪些变化？这些变化有什么意义？你能举例说明吗？除了人和动物体外，植物体内的细胞也会发生类似的变化吗？你能给细胞分化下一个准确的定义吗？教师通过上述追问，引导学生思考受精卵发育成个体与细胞增殖的关系,认识到细胞增殖只能增加细胞的数量，而不能形成一个完整的多细胞生命体。
巧设追问,让数学课堂提问更有效
学生观察讨 论过 的几组倒数 ， 寻找其 中的共 同之处 ， 为学生 正确概 括 ： 学生有了书本上解题的经验 ， 很快就列 出了以下两种算式 ： 倒数的意义提供有效 的帮助 ， 使学生 由“ 假知” 向了“ 迈 真知” 这样的追 ： 。
问， 因其 经历 了起 、 、 、 的过 程 ， 培养学生 的数 学情感及促进 学 ： 承 转 合 对 生的反思无疑都起着重要的作用。
、
在“ 愤 ‘ 状态下追问 悱”
孔子说过 ，不愤 不启 ， “ 不悱不发” 。课堂提问把握时机最重要 ， 在教 ｔ 让学生尝到成 功的喜悦后 ， 教师巧设 富有挑战性追问 ， 生个个摩 拳擦 学 学中教师要善于洞察学 生心理 ， 捕捉时机 。当学 生处于“ ”悱 ” 愤 “ 状态 ： ， 掌 通过交 流与合作 ， 将学生的个体经验充分暴露 ， 并在互动 中增强学生 时， 教师的追 问， 能促使学生积极 主动地投入 到探索活动中去。如 ， 在教 的 自我感受 ， 自我建构， 完善 实现“ 不同的人获得不同的发展” 。
以一个不为 ０ 的数 ， 分数的值不变。这 时 ， 就请学生用 学过 的方法 ： 教师 答案 了， 陈帅宇也有答案 了。我分别请他们上台板演 。
分小组进行论证。很快学生就举 出多样化 的例子证 明上述的猜想成立 。：
．
叶凡 ：６ ４ ２ ９ ＋ ＝ ４角
９－４７ ６ ２ ＝ ２角
分困 子
巧 设 问 ， 数 学 课 堂 提 问 更 有 效 让
福建省福州金 山小学 庄飞霞
教学有法 。 教无定法 ， 贵在得法。 课堂提问也是一样 。 对于课堂上教 ：
三、 在尝到成功的喜悦时追问
师的提问 ， 学生不知所措 ， 总有 无从答起 ； 者学生的 回答跟 老师的预 ： 或
教师课堂提问培训心得体会
教师课堂提问培训心得体会教师课堂提问培训心得体会导语:教师课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问可以调动学生的积极性，激发学生的思考能力和创造力。
因此，作为一名教师，提问技巧和提问方式的运用是很有必要的，对于提问的目的，提问的内容，提问的形式等方面都要进行综合考虑，以达到良好的教学效果。
因此，我报名参加了一期教师课堂提问培训，以下是我的心得体会。
一、提问的目的和原则提问是一种教学手段和方法，它具有激发学生思考、引导学生讨论和巩固学习内容等多种功能。
在提问的过程中，教师应该明确提问的目的，根据不同的学科和学生的实际情况设置相应的提问方式和形式。
在教学中，教师提问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
教师提问的目的之一是激发学生的学习兴趣和主动性。
通过适当的提问，可以引起学生的思考和兴趣，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以检查学生的学习情况，了解学生对学习内容的掌握情况和理解水平，及时发现学生学习中的问题，并对学生进行指导和帮助。
3. 激发学生的思考能力和创造力。
教师提问的目的还包括激发学生的思考能力和创造力。
通过适当的提问，可以引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
4. 引导学生思考，帮助学生构建知识体系。
教师提问还可以引导学生思考，帮助学生构建知识体系。
通过适当的提问，可以帮助学生将零散的知识点组织起来，形成完整的知识体系，提高学生的学习效果。
在提问的过程中，教师应该遵循一些基本原则：1. 适度引导，注意启发。
在提问的过程中，教师应该适度引导学生，帮助学生解决问题，同时也要注意启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
2. 以开放性问题为主。
开放性问题可以激发学生的思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
教师在提问时，应该尽量提出一些开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考。
3. 排除干扰，关注核心。
在提问的过程中，教师应该注意排除一些干扰因素，关注问题的核心，确保提问的效果。
一、追问的作用
一、追问的作用一、追问的作用人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。
课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。
在课堂教学中，教师通过使用巧妙的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握具有重要意义。
1、调动思维的积极性追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式，是对前一个提问的深入和发展，具有一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。
课堂追问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方向思考。
在新课程的教授中，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维积极性。
2、激发学习的兴趣正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。
通过追问，让学生积极思考并大胆地阐述自己的观点，不仅可以活跃课堂，吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。
3、引导学习的正确性由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会出现偏差或错误。
在教学过程中，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问题，使其具有很强的指向性。
然后，教师在实际教学过程中，通过巧妙的追问来引导学生朝着正确的方向理解和思考。
4、加深理解的深刻性学生在接触新知识时，对知识的理解容易停留在表面，因此，教师在教学中提出一系列相互关联、逻辑严密的问题，通过由浅人深的追问，一步一步地揭示知识的本质，促使学生对知识地理解层层推进，加深学生对知识地理解，提高课堂教学的效率和质量。
教师在追问的过程中应注重对学生的启发、诱导，帮助学生的思维向更深层次发展。
二、追问要有“原点”追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
但追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生思考、发现问题，同时也能够增强学生对所学知识的理解和记忆。
在小学数学课堂教学中，适时运用追问策略可以更好地促进学生数学思维的培养和发展，以下是追问策略及技巧的一些示例。
一、追问策略1.深入了解学生的思维过程追问要从了解学生的思维过程开始。
出题人可以通过思考、决策、解释和运用等不同的认知过程来了解学生的思维过程，进而针对不同的认知过程提出不同的追问问题。
2.尊重学生的思考过程和答案教师要跟学生一起思考问题，而不是单方面进行教学。
在提问和解释时，教师应该尊重学生的思考过程和答案，帮助他们理解他们犯错的原因，并鼓励他们更好地掌握数学原则。
3.互动提问教师应该通过提问和回答的互动来获取学生的反馈，以更好地理解他们的想法、困难和恐惧。
在进行互动提问时，教师应该采用多种问法，如简答题、选择题、填空题、证明题等，从不同的角度引导学生思考，提高他们的兴趣和参与度。
4.启示性提问启示性提问是通过问题和答案来增强学生的思维能力。
启示性提问要求学生思考问题的深度和广度，激发他们的好奇心和兴趣。
在启示性提问中，教师可以采用比较法、定义法、演绎法、归纳法等多种方法，引导学生思考，进而使他们更好地理解数学知识。
二、追问技巧1. 开放式提问开放式提问是指提出的问题含糊不清，可以引导学生思考问题的深度和广度。
教师可以借助提问词语如“为什么”“如何”“你认为”等，引导学生探索问题的根本原因。
开放式提问能够激发学生的探索精神和独立思考能力，从而使他们的知识更加深入。
2. 针对性提问针对性提问是指教师根据学生的回答情况进行进一步探究。
有些学生可能提供了答案但没有解释清楚，有时候只是语言上的错漏或术语上的不清晰。
这时候，教师需要通过针对性提问来更好地理解学生的想法和困难。
例：学生回答了三加上三等于六，教师可以通过针对性追问“能否举例说明”、“为什么是六而不是其他数”等问题来引导学生加深对数学运算的理解。
课堂提问的功能与运用策略
课堂提问的功能与运用策略课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。
以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点：功能：1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对所学内容的理解程度。
这有助于教师了解学生的学习进展和调整教学策略。
2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与课堂讨论。
通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促进深入思考和知识的建构。
3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。
运用策略：1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多样化的思考和回答。
2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问题。
这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个学生更多的参与机会。
3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问和回答问题。
教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学生安全感和鼓励，让他们主动参与。
4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时，教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达观点。
这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。
5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并可以对课堂进程产生影响。
例如，教师可以让学生提供问题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。
6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。
通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。