新课程改革的实施犹如一股春风扑面而来让人为之一振

新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。

课堂教学是小学数学教学的最基本形式。

只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。

我们欣喜地看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息。

课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。

取得了一些喜人的成绩，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。

但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又透露了许多问题。

下面仅就我在实施课程改革中遇见的一点困惑谈谈我的思考。

在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。

如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册“20以内的加法”时，先让学生看图片回答：左边的小朋友手里拿着几个纸鹤？右边的小朋友手里拿着几个纸鹤？一共有几个纸鹤？接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学。

最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。

又例如，一年级上册实验版教材第40页有一道分类题，题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来，一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番……
这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思。

喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。

困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。

经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。

可是你能够职责教者在课堂对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬。

甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。

可见，小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。

从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。

所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。

如，进行语言叙述的
变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。

这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。

因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。