小学语文教学中的审美教育

小学语文教学中的审美教育

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”著名的教育家蔡元培说：“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者也。”而语文学科的美是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。因此，在语文教学中，应把美育放在重要位置，对学生进行审美教育，培养学生审美感知力、审美鉴赏力，从而创造美，使德、智、体、美、劳得到全面发展。那么应如何对学生进行审美教育呢？

一、培养学生的审美感知能力，引导学生感受美

人们对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。我们要善于引导学生透过语言文字所描绘的形象进入美的领域，去感知美，领略美的意蕴。语文课文都是艺术精品，储藏着千姿百态的美：有感情激越的诗歌、言辞优美的散文、条理清晰的说明文、逻辑严密的议论文……作家们对生活的深切感受都用美的艺术形式表达了出来。这种情感能打动读者的心灵，产生积极的教育效果。教师应充分利用这一因素，创设教学情境，以情感吸引学生的注意力，使教

学活动变为具有丰富美感的教育活动。要想有效地感知文中之美单单依靠教师的讲解、分析、说明是不够的。必须借助于朗读来体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。如《可爱的草塘》一课，“置身于大海中一样”“绿得鲜亮”“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向前方”“茫茫的跟蓝天相接”……学生经过反复的朗读，这满眼葱绿、静中有动的美丽景色就“活生生”地呈现在眼前了。“显得更绿了”“显得更蓝了”“显得更白了”，三个排比句既使学生便于掌握语感，更能体会作者的感情。“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”“真美啊！”欣赏着他们陶醉式的朗读，我们不禁感叹：作者语言文字所表达的事物的美和包含在里面的情感，已深深地感染着学生。又如《桂林山水》意境很优美，山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”，山水交融，犹如画卷。“我见过……却从没见过漓江这样的水。”“我攀登过……却从未见过桂林这样的山。”映衬对偶的兼用，读起来有一种音韵美。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”读起来又有一种对称美。让学生美美的朗读中感受到语言的音韵美、对称美，使“桂林山水甲天下”的美景愈显其美。

二、培养学生的审美鉴赏能力，指导学生欣赏美

审美鉴赏是一种艺术认知活动，它始终伴随着活生生

的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”一个人只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现其审美理想。因此，在阅读教学中进行审美教育，就是要培养学生的审美鉴赏能力，让他们感受到美。如在教学《月光曲》时，先让学生看图，再播放音乐，这时学生的情感随着音乐起伏，学生看着图，听着、听着……渐渐入境，仿佛看到了：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过……忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……体会到了贝多芬的《月光曲》曲调是怎样从缓慢到激昂的，这时的学生如闻其声，如临其境。采用这种情境教学法，让学生由景色、曲调的变化揣摩人物思想感情的变化，理解到《月光曲》展现的不仅是大自然的美丽风光，更重要的是展现了贝多芬对劳动人民的无限同情，对当时社会极度不满的感情世界。

三、培养学生的审美创造能力，倡导学生创造美

审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。学生只有具备了审美创造能力才称得上是一个真正的审美者。因此，教师必须按照美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的美育功能。具有创造力的审美设计，才能使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在

其中。所以，在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观阅读等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按照各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的最终目的。如在教学《宿新市徐公店》时，可让学生根据诗中所描绘的农村春末夏初的田园景色：篱笆稀疏、小径幽深、菜花繁茂、黄蝶飞舞、儿童追蝶……勾画出一幅《村童追蝶图》，诗中所描绘的美景就在学生的画笔下得到了展现。尽管有的同学限于绘画能力，画出来的并不怎么美，但是在他们的心中早已体会到这些美了。又如《燕子》一课，“一身羽毛、一对翅膀、凑成小燕子”是对小燕子外形的勾勒;“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”突出活泼机灵的燕子特点。我让学生试着据文中描写动手展现出一幅燕子图。大部分同学都能画出一只只活泼可爱的小燕子，既理解了课文的内容，又通过自己的双手创造了美。

总之，小学语文教材用优美的语言反映了自然景色之美、社会生活之美、人类心灵之美以及艺术之美。它既是学生学习语言文字的重要载体，又是对学生进行审美教育的良师益友。因此，在小学语文教学实践中，运用情境教学，从教育学生感受美、欣赏美、创造美等方面入手，发展语文教学中的审美教育。使学生掌握美的知识，发展鉴赏美、创造美的能力，最终达到陶冶情操，启迪智慧，促进身心全面发

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