课例与课例研究教学文稿
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5.邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专 家听课。如果说，互助式听课侧重于问题－－诊断，那 么邀请式观课则侧重于成果－－鉴定。步骤：①教师公 布自己的上课内容和研究主题；②填写邀请卡，向其他 教师发出邀请；③观课教师认真阅读相关资料；④观课 教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范 性的评价。
2.同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大 家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为： 教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内 容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听 课、评课，再改进。
3.多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。 先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织学科 教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学 设计研究。
B. 与同事共同阅读理
论材料并相互交流
C. 课改专家与经验丰富的教
师共同指导课堂教学
D. 经验丰富的同事在教材
教法方面的指导
E. 同事之间对教学实际问题
相互切磋交流
教师需要行为跟进的全过程反思
“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问 卷）
24.6
0.7 5.9 57.7
11.1
与自己水平相当的教师相 互听课讨论
▪ 4.课例研究重视的是过程，要有过程记录。
பைடு நூலகம்
三、课例的特点及撰写
1 课例有哪些要素构成？ 2 课例有哪些类型？ 3 一个好的课例有何特征？ 4 如何写出一个课例？
1 课例有哪些要素构成？
▪ （1）主题与背景
▪ 主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂 的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改 进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问 题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题—— 这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题 最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样 别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不 要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。
专家和优秀教师听自己的 课并点评
听优秀教师的课并听专家 点评
专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进
听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论
2.什么是课例、课例研究？
“课例”是一个课堂教学改进的实例（成 果），是对教学改进过程中的问题和教学 决定的再现和描述(“讲教学研究背后的故 事”)。
4.互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活 动。步骤：①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和 重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发 生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨 论要针对主题和要点，问题一定要具体；④后续行动， 上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。
研究的关注点不同，研究课通常关注课堂的整 体，而课例研究中关注其中的一个或少数几个 方面。研究课关注结果，课例研究关注过程。 研究课以课的形式呈现，而课例研究不仅包含 实施过程，更要以文字的方式呈现。
二、课例研究模式
各位专家阐述的多种模式：
1.同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在 于教师的互动和问题的跟进。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教 学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学 实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研 究的成分在其中，要阐述课生成的过程，改进的过程。
2.什么是课例、课例研究？
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基 点地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何 改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这 堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中， 掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究” 是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精 致化研究。
▪ 中国教师研修网培训总监 周卫研究员
一、课例和课例研究的概念
1.为何要做课例研究
教师需要有课例的专业引领
“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）
40 35 30 25 20 15 10 3.2
5 0
A
36.7 35.7 21.6
2.8 BCD E
A. 未结合课例的纯理论指导
目前我们的课例研究的流程
课堂观察
反馈会议
教学设计
形成课例 撰写课例研究报告
需要注意的问题
▪ 1.这是一项集体的活动，片组内要明确分 工，听取片组长的安排。组织，做课，记 录，撰写等。
▪ 2.选取的研究主题要有研究价值。是我们 能研究的，是对教学有帮助。
▪ 3.没必要一蹴而就，从简单的，我们熟悉 的东西研究起。
课例与课例研究
--北京市朝阳区教研中心 王戈 2011年9月30日
写在前面的话
▪ 课例研究是促进教师专业成长的好方法， 是教师协同合作，共同进步的好措施，是 我们近期进行课题研究的一个方法
▪ 参考文献（鸣谢）：
▪ 上海市教育科学研究院 杨玉东博士
▪ 武昌教研培训中心
杨定成教授
▪ 温州市教育教学研究院 张庆勉教授
•课例与教案、课堂实录的区别 •课例与案例的区别
案例（法学、医学都有） 教育案例（如班主任如何处理学 生考试作弊）
课堂教学案例（专称为课例）
课例与经验论文的区别
课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载 体，以某个研究问题为主题，讲述的是一个实 际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教 学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课 或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以 看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什 么，当然也会有理性的提升和概括。 课例研究与传统研究课的区别
6.反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例 研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反 复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。
现有条件下我们可采用的模式： 1.同课异构 2.片组内互助式课例研究 步骤： （1）片组讨论：研究与准备，定人定题。教师共同为
“研究课”做出详细的计划（确定研究主题，初步教学 设计）。 （2）研究课1：实施。由一或两名教师讲授“研究课”， 其他教师进行观课活动。 （3）片组讨论：反思与改进。教师团体聚集一起讨论 “听课情形”，提出改进意见。 （4）研究课2：第二次实施。教师(也可以是另一名教师) 在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 （5）片组讨论：教师讨论“听课情形”，提出改进意见。 直至满意为止。（可以循环2-5步） （6）反馈与存档：撰写课例研究报告
2.同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大 家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为： 教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内 容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听 课、评课，再改进。
3.多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。 先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织学科 教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学 设计研究。
B. 与同事共同阅读理
论材料并相互交流
C. 课改专家与经验丰富的教
师共同指导课堂教学
D. 经验丰富的同事在教材
教法方面的指导
E. 同事之间对教学实际问题
相互切磋交流
教师需要行为跟进的全过程反思
“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问 卷）
24.6
0.7 5.9 57.7
11.1
与自己水平相当的教师相 互听课讨论
▪ 4.课例研究重视的是过程，要有过程记录。
பைடு நூலகம்
三、课例的特点及撰写
1 课例有哪些要素构成？ 2 课例有哪些类型？ 3 一个好的课例有何特征？ 4 如何写出一个课例？
1 课例有哪些要素构成？
▪ （1）主题与背景
▪ 主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂 的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改 进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问 题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题—— 这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题 最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样 别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不 要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。
专家和优秀教师听自己的 课并点评
听优秀教师的课并听专家 点评
专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进
听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论
2.什么是课例、课例研究？
“课例”是一个课堂教学改进的实例（成 果），是对教学改进过程中的问题和教学 决定的再现和描述(“讲教学研究背后的故 事”)。
4.互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活 动。步骤：①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和 重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发 生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨 论要针对主题和要点，问题一定要具体；④后续行动， 上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。
研究的关注点不同，研究课通常关注课堂的整 体，而课例研究中关注其中的一个或少数几个 方面。研究课关注结果，课例研究关注过程。 研究课以课的形式呈现，而课例研究不仅包含 实施过程，更要以文字的方式呈现。
二、课例研究模式
各位专家阐述的多种模式：
1.同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在 于教师的互动和问题的跟进。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教 学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学 实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研 究的成分在其中，要阐述课生成的过程，改进的过程。
2.什么是课例、课例研究？
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基 点地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何 改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这 堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中， 掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究” 是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精 致化研究。
▪ 中国教师研修网培训总监 周卫研究员
一、课例和课例研究的概念
1.为何要做课例研究
教师需要有课例的专业引领
“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）
40 35 30 25 20 15 10 3.2
5 0
A
36.7 35.7 21.6
2.8 BCD E
A. 未结合课例的纯理论指导
目前我们的课例研究的流程
课堂观察
反馈会议
教学设计
形成课例 撰写课例研究报告
需要注意的问题
▪ 1.这是一项集体的活动，片组内要明确分 工，听取片组长的安排。组织，做课，记 录，撰写等。
▪ 2.选取的研究主题要有研究价值。是我们 能研究的，是对教学有帮助。
▪ 3.没必要一蹴而就，从简单的，我们熟悉 的东西研究起。
课例与课例研究
--北京市朝阳区教研中心 王戈 2011年9月30日
写在前面的话
▪ 课例研究是促进教师专业成长的好方法， 是教师协同合作，共同进步的好措施，是 我们近期进行课题研究的一个方法
▪ 参考文献（鸣谢）：
▪ 上海市教育科学研究院 杨玉东博士
▪ 武昌教研培训中心
杨定成教授
▪ 温州市教育教学研究院 张庆勉教授
•课例与教案、课堂实录的区别 •课例与案例的区别
案例（法学、医学都有） 教育案例（如班主任如何处理学 生考试作弊）
课堂教学案例（专称为课例）
课例与经验论文的区别
课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载 体，以某个研究问题为主题，讲述的是一个实 际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教 学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课 或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以 看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什 么，当然也会有理性的提升和概括。 课例研究与传统研究课的区别
6.反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例 研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反 复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。
现有条件下我们可采用的模式： 1.同课异构 2.片组内互助式课例研究 步骤： （1）片组讨论：研究与准备，定人定题。教师共同为
“研究课”做出详细的计划（确定研究主题，初步教学 设计）。 （2）研究课1：实施。由一或两名教师讲授“研究课”， 其他教师进行观课活动。 （3）片组讨论：反思与改进。教师团体聚集一起讨论 “听课情形”，提出改进意见。 （4）研究课2：第二次实施。教师(也可以是另一名教师) 在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 （5）片组讨论：教师讨论“听课情形”，提出改进意见。 直至满意为止。（可以循环2-5步） （6）反馈与存档：撰写课例研究报告