语文教学与创造性思维的培养

语文教学与创造性思维的培养

在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的今天，科学技术和知识发展的水平如何，尤其是知识创新和技术创新的能力如何，将决定一个国家、一民族的兴衰成败。鉴于对这一形势清醒而深刻的判断和认识，江泽民总书记在全国科技大会上高瞻远瞩地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”江泽民总书记的话一语中的，指出了创新的巨大意义及培养人才的重要性。

什么是创造性思维呢？心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到社会价值个人价值的新理论、新看法、新产品。对于儿童来说，儿童思维的特点是从动作思维过渡到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维。儿童思维的这中特殊性使它区别于成人的思维，它是一种积极的学习过程，还处于一种低级的状态，但儿童思维品质的培养具有巨大的活跃性和巨大的潜力。它可借助某一专业领域经验的深化，逐渐由量变到质变，向中级和高级的创造力发展。

教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。

语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思维道德素质，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？

一、营造平等、融洽、和谐、接纳和互尊互重的师生气氛

人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。我们的传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及许多机械化的管理。恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，更不利于学生创造性思维的培养

1、自己的人格力量去“以人教人”。教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，幽默、激励的话语，生动灵活的教法……都如同和煦的春光，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着，温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”（特级教师于永正语）

２、树立正确的学生观。教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”、和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看

到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。

创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。

３、建立平等的人际关系。课堂教学中不仅要建立平等的师生关系，也应鼓励学生个

体之间的融洽合作和有序竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人相处融洽，公平有序竞争。同时，教育学生：班集体又更像一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作形成民主、平等的学习氛围，有利于学生积极主动地学习、创造性地发展。

二、展开想象的翅膀

康德在谈到想象时说过：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更缝缝补补、更完美的艺术形象。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活和创新活动的基础。离开积极丰富的想象，就难以更好地理课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。我们可以这样做：

１、阅读教学中发挥学生的想象力。

语文教学在培养学生想象力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含着大量培养学生想象的素材。如教《凡卡》一文时，文章中最后写凡卡在寄完信后怀着甜蜜的梦想睡着了……我要求学生充分的发挥想像，把以后可能的内容想出来，学生从文章的内容入手，联系课文背景，有说爷爷收到信后的情况，也有说爷爷没有收到的，从中学生的思维和语言的训练都获得良好的效果。

２、在作文教学中发挥学生的想象力。

作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。当然，可充分利用教材，设计想象性写作练习。如学了《凡卡》一文，让学生写“我与凡卡比童年”，或者可以进行一些想象性作文。如学了《景阳冈》欣赏了武松打虎的故事，可以让学生自己也来一回我们当代社会中的“武松打虎”精神。类似的还有写小寓言、科幻小说、编故事和儿童诗歌等等，让学生的思维在训练中放飞。

想象的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想象的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想象，开拓他们创造思维的广阔天地。

三、引进求异思维的火花

所谓“求异思维”是指不满足已知的结论、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿着多种不同的方面去思考、重组眼前或记系统中的信息，导致问题的解决。在教学中，应重视求异思维的训练，注重引导学生进入情境，鼓励学生从

不同方面、不同角度进行思维，寻求不同的结果。这有助于帮助学生避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化、呆滞及思维定势,有利于培养学生思维的灵活性、独创性。

１、教学中训练求异思维

在识字教学中，教师应当鼓励学生根据字音、形、义的特点，开动脑筋，多想办法去学习、记忆生字，切忌经常性地单一地进行整齐划一的笔画唱读。如某教师在教学生“器”字时发现学生经常容易漏了一点，就启发学生记忆。一学生说“器”中间的一点就想当于是大机器的开关，如果忘了开开关，机器就动不了了。这样一来就容易记忆拉，类似的方法有多种。这不仅培养了学生的识字能力，而且培养了思维的独创性。

２、配合教材设计拓展性训练

在学生理解课文的基础上，我们还可以设计拓展性的练习。变换文体改写，变换叙述的顺序，变换人称等，通过多种形式的训练，提高思维的变通性。

３、在练习中启发儿童的求异思维

由于受“应试教育”的影响，传统的教学往往注重的是趋同性的逻辑思维，以追求获得唯一的标准答案，以便于教师易于教学，批改作业省时方便。殊不知，这种“求同性”的教学方法和作业要求挫伤了学生的创造性思维，致使有创造力的学生处于不利的地位。因此，教师在布置各种练习时，如组词、造句、说话、做文章、回答课后问题，强调“不要重复别人的内容，”“动动脑筋，看能不能说的和别的同学不一样”。长久训练下去，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断能力，有利于学生思维的灵活性、广阔性与创造性。

四、播种质疑的种子

质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”我们要把学会思考、大胆质疑作为创造性思维培养的一个重要方面。

１、引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等等。要注意的是，学生质疑水平的提高是有过程的，由“多而杂”到“少而精”。这需要教师有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表及里，达到更高一级的水平。

２、鼓励质疑，保持孩子的好奇心。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。一个学生学得比较好、比较深，不是指他已经什么都懂了，没有问题了，而是说他充分地发展了求知欲和好奇心，善于思考问题和提出问题，从而深入地研究，掌握知识。相反，若读书提不出问题或不会提问题，则说明他没有认真或思考得不够深入。所以在整个教学过程中，教师不仅要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑，更要保护儿童旺盛的求知欲。

五、巧妙创设问题情境