认识东南东北西南西北

认识东南东北西南西北教学设计

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第8页。

学情分析

学生已经认识了东、南、西、北四个方位词，并能用相关的方位词描述物体之间的位置关系。学习本单元的知识后，因为有个别学生在识别东北、西北、东南、西南这四个方位词理解较慢，所以可能会在描述简单的行走路线上遇到困难。为此在教学本单元内容时，一定要注意激发学生的学习兴趣，将学生的生活与数学密切联系起来。

教学目标：

知识与技能

结合具体情境，是学生认识东北东南西北西南四个方向，能够用给定的一个方向（东南西北）辨认其余的七个方向，并能用这个词语描述物体所在的方向。

经历东北东南西北西南等方位知识的产生过程，体会到数学知识源于生活的需要，进一步培养学生的辩证方向的意识，发展学生的空间观念。

情感态度与价值观

能积极参与探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。

重点难点、

重点：能辨认东北东南西北西南四个方向

突破方法：经历东北东南西北西南等方位知识的产生过程，使学生能辨认东北东南西北西南四个方向。

难点：体会位置与方向的相对性。

突破方法：通过北方的确定来体会位置与方向的相对性。

教法与学法

教法：创设情境与指导学习相结合。

学法：自主探究和合作学习相结合。

使用教材构想

教材注意从学生熟悉的现实生活中选择素材，创设问题情境，

设计意图

创设“方向王国”的情境来激发学生的学习兴趣和好奇心。通过动手操作、合作探究、讨论交流让学生自主获取知识，从而体会数学就在我们身边，感受数学的趣味性。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣。

师:1.同学们，你们听说过四面八方这个成语吗？

（板书：四面八方）

师：四面是指哪四个面？（四面是指东、南、西、北这四面）

2.复习东、南、西、北。

师：教室的哪一面是东面？你是怎么知道的？

与东面相对的是哪一面？（学生回答后在西面贴上一个“西”字）教室的哪一面是南面？与南面相对的是哪一面？

[设计意图：通过师生的交流，唤起学生对已有知识经验的回忆，其目的是先激活学生已有的知识，也为学生学习新的知识作好充分的准备。] 师：教师在磁板上出示学生比较熟悉的家畜和家禽示意图如下。

马_______ 牛_______ 羊

│││北

猪_______ 驴_______ 狗

│││↑

鸡_______ 鸭_______ 鹅

师：（教学时应根据实际情况调整教学语言）说一说，“牛、猪、狗、鸭”

分别在“驴”的哪个方向？“马、羊、鸡、鹅”分别在哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。

二．探究新知

1.初步认识东北、东南、西北、西南。

师：（1）分组讨论：你们认为“马”在“驴”的什么方向？说说你们是怎么想的。

学生反馈可能出现以下几种情况：

“马”在“驴”的北面，因为“马”在“猪－驴－狗”的北面

“马”在“驴的西面，因为“马”在“牛－驴－鸭”的西面。

“马”在“驴”的西北面，因为“马”既在“猪－驴－狗”的北面，又在的“牛－驴－鸭”西面。

（2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？

（3）学生充分发表意见后，提出借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。

师:介绍指南针，指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

请一位同学拿着指南针宣布最终结果。（“马”在“驴”的西北）教师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北）

〔设计意图:先让学生认识西北，引导学生观察西北角上的“马”，让学生思考、交流，学生在交流的基础上引导学生总结：“马”在北面和西面的中间，让学生直观的认识西北，初步感知方向的命名方法。学生认识指南针，并能运用指南针判断方向。〕

（4）开展猜一猜活动

师：谁能猜一猜“鸡”在“驴”的什么方向，并说说为什么这样猜？请一位同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）

师：谁能猜一猜“羊”在“驴”的什么方向，并说说为什么这样猜？请一位同学

手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北）

师：谁能猜一猜“鹅”在“驴”的什么方向，并说说为什么这样猜？请一位同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南）

〔设计意图:认识东南，东北，西南，引导学生说说另外“鸡、羊、鹅”分别在“驴”的哪面。通过学生同桌、全班的交流，利用前一步获得的学习经验，自主探索认识西南，东南，东北面，并自己说说“鸡、羊、鹅”分别在“驴”的哪面，培养学生的观察概括能力、语言表达能力和运用指南针判断方向的能力。〕2.辨认生活中的东北、东南、西北、西南。

（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。

（2）你的东南西北面分别坐的是哪位同学。结合具体情境，让学生体会东南西北的相对性，如“马”在“牛”的西面，在“猪”的北面。

（3）说一说，你的东北东南西北西南分别坐的是哪位同学。结合具体情境，让学生体会东北东南西北西南的相对性，如“马”在“驴”的西北面，“驴”在“马”的东南面。

〔设计意图:虽然学生以前没学过西北、西南、东北、东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此我先由教室里的方向引入东南西北的知识，带领学生回顾所学过的四个方向：东、南、西、北，再根据自己的生活经验来绘制9个动物排成的平面图，由此认识新的方向——西北，确定西北是新学的四个方向中的重点，让学生多说说为什么把这个方向称为西北，然后同时再引出东南、东北、西南三个方向，其间充分发挥学生的合作交流，自主探索，在小组中讨论如何得出三个新方向，并根据参照物的不同说说建物之间的位置关系，使学生对新方向有一个更深的认识，在他们头脑中建立初步的方向位置。〕

3.辨认地图上的西北、西南、东北、东南。

出示例4的挂图，表明教学楼图书馆大门体育馆删去人物及话语。

（1）根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）（2）借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？

（3）说一说，教学楼图书馆大门体育馆分别在操场的什么方向。