高中英语课堂教学评价

高中英语课堂教学评价

【课程简介】

本课程在分析评价的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中的形成性评价与终结性评价的开展问题。课程从课堂教学目标的确定、目标的层次性、不同课型的差异等方面介绍终结性评价内容和方式的选择，并且通过具体案例呈现了知识、理解、应用等目标的评价方式，以及课堂总体效果、学生参与、策略发展等内容的评价。本课程强调，终结性评价必须关注目标的多元性、学生需求和发展的多元性以及评价方式的选择性与开放性。

本课程从形成性评价的诊断、促进、反馈教学和学习等功能出发，介绍了课堂教学中形成性评价在内容、方式选择上应该遵循的原则，介绍了如何开展阶段性目标达成评价，如何评价学生的参与，如何有效利用观察和反馈，如何促进学生评价，发挥学生在评价中的主体作用。

评价对课堂教学组织和教学目标达成具有不可替代的作用，希望本课程能够帮助教师正确认识课堂教学评价，更好地反思自己课堂教学评价的开展，为其以后设计教学评价、实施和反思教学评价提供必要的指导。

【学习要求】

通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点：

1. 概念方面

(1) 能够解释什么是评价，什么是教学评价，什么是形成性评价和终结性评价，两者在目的、内容与评价方式上有什么不同；

(2) 能够解释课堂教学目标的层次性、多元性，并举例说明。

2. 分析能力

(1) 能够反思自己的课堂教学评价，找出不足，提出改进意见；

(2) 能够为其他教师指出其评价中存在的问题，并提出评价建议；

3. 实践能力

(1) 能够根据具体的课堂，设计阶段性教学目标和终结性教学目标；

(2) 能够设计阶段性目标评价；

(3) 能够设计多元评价方式，尤其是终结性评价；

(4) 反馈适当，避免教师一言堂，有效利用学生评价，不只是关注学生是否能够完成任务，而且要能够关注学生的理解或者是认知过程；

(5) 在具体的教学中能够实现学生自评、互评，能够调动学生的积极性；能够关注到所有的学生，既能关注结果，又能关注过程；既能关注过去，又能关注未来。

高中英语课堂教学评价

王笃勤（北京石油化工学院，教授）`

评价是课程目标实施的保障，评价改革在高中阶段教学中起着无法替代的决定性作用。长期以来，受高考的影响，高中英语教学难以完全实施新的教学理念，学生的语言应用能力未能得到有效培养。为了推行高中英语教学改革，在过去的几年教育部发起并组织高中英语新课程远程研修，希望更多的教师理解课程理念、在具体的教学中实施新的理念，收到了一定的成效。越来越多的教师开始接受形成性评价与终结性评价的理念，在自己的教学中也开始尝试教学评价改革，一些新的评价手段，如成长记录袋等也开始为广大教师所熟悉。但是，课堂教学中评价的开展仍旧是一个十分值得关注的问题。这里我们将“高中英语课堂教学评价”作为一个专题进行探讨，目的就在于帮助教师更好地认识课堂教学评价，更好地实施课堂教学评价。

一、教学评价的内涵

（一）什么是评价

在讲教学评价之前，让我们一起来对评价有个基本的了解。评价一词也许是人们最熟悉不过的一个名词，不管是生活中还是专业领域，评价无处不在。那么，什么是评价呢？评价与我们同样熟悉的另外一个概念“测试”有什么关系？

首先，教师们想一下自己如何评价自己的学生。当您说“……英语不错，就是考试老是考不好”时，您评价的依据又是什么？显然不是根据学生的考试成绩，您可能是根据自己对该同学平时的课堂表现（比如上课学生回答问题很好，完成任务中的表现也很好，甚至都能流畅地与老外交流，能读懂《中国日报》，经常听China Radio International 等）做出的判

断。由此来看，评价绝不等于测试。所谓评价，指“通过不同的渠道收集学生的相关资料，将这些收集到的资料与预先设置的标准进行比较，并给予这些信息做出决策或判断的过程”，简单地说，就是根据具体数据、信息，依据一定的标准所做的判断。

（二）评价的构成

一般说来，评价由四部分组成，即评价内容、评价工具、评价标准、评价主体，我们对评价的认识也应该包括这四部分。以刚刚提到的对学生英语水平的评价为例，学生的英语水平是评价的内容，对学生水平高低评价的依据，包括学生的课堂表现，交流、完成任务中的表现属于评价的工具，而能否完成任务、能否与人交流、能否听懂China Radio International ，交流中语音语调是否标准、达意，完成任务中英语的表达是否准确流畅，与人交流时行为表现是否得体等我们称之为评价标准。对学生英语水平高低好坏的评价可以是由老师完成，也可以是同学、用人单位，甚至是与该同学交流的人完成。那么，这些参与评价的人也就是我们常说的施评者，或者称为评价的主体。当我们对学生进行评价时，学生就成为评价的客体，学生对自己进行评价，学生既是评价的客体，也是评价的主体。

（三）评价的类别

从评价的组成来看，测试不过是众多评价工具中的一种，而测试的种类又很多，不是所有的测试都能评价学生的应用能力。所以，高考的改革就尤为重要。不过，这里我们不谈高考改革的问题，我们只关注课堂评价的问题，课堂教学中的终结性评价采用什么形式涉及我们对测试的理解。

说到评价，大家一定听说过“直接评价、间接评价”“表现性评价、真实性评价”“多元评价、发展性评价”“过程性评价、结果评价”等概念，这都是人们从不同的角度看待评价，根据不同的标准和目的实施评价的表现。一般情况下，测试只是一种间接性评价，因为学生在测试中的表现不代表其真实的语言运用能力，我们只能根据学生纸笔测试的成绩推断学生在真实生活和职业中是否能够做某事。当然，根据测试对学生进行评价不属于表现性评价的范畴，更不是真实性评价。表现性评价所依据的是根据学生在完成交际、任务中的表现对学生的素质、能力进行评价，而如果评价所依据的交际和任务是真实的，那么，我们就称之为真实性评价。鉴于学生的差异以及评价手段的局限性，人们提倡多元评价标准、多元评价手段、多元评价主体，也就出现了多元评价的概念。如果评价以促进学生的发展为目标、侧重学生的发展，那么，评价就具有发展性。与《基础英语课程标准》所提倡的形成性评价和终结性评价最为贴近的是过程性评价和结果评价。顾名思义，过程性评价侧重的是学生的学习过程，而结果性评价侧重的是学生的学习成效。