八大素养与课程变革
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“八大素养”与“课程融入”
李臣之 教授
深圳大学
提纲：
1.为何融入？ 2.怎样融入？
3.融入怎样？
1.为何融入?
1.1 价值层面：为何要融入八大素养?
1.2 政策层面：三级课程管理体制要求融入？ 1.3方法层面：为何选择“融入”?
表1 大学毕业生未就业的原因
1.1 价值层面
1.1 价值层面
文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如 何对待自己所处的自然环境。
在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——
他不苟且，因为不苟且所以有品位； 人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道 德； 人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永 续的智能。
学科课程内容
国 家 课 程 方 案
可能的“内容”路径: 品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活 国 家 课 程 方 案
综合活动内 容 潜在课程内容 学科渗透内 容 新设学科内 容
2.2.1 新设学科内容
国际理解 深圳精神 审美欣赏 学会学习 应急避险 学会生存 ……
品德
路径讨论：一一对应？
坚定理想信念 弘扬传统美德
培养文明行为
传承深圳精神
？课程 ？课程 ？课程 ？课程
可能的结果：
课程内容交叉重复 教授负担加重 学习负担加重 学习兴趣降低 ……
病人
1.为何融入？
2.怎样融入？
3.融入怎样？
2.1可能之“形式”路径 :
学生感言：有幸成为他的学生，是我毕生的荣幸。
记得开学的第一节课，他不是给我们讲什么学校纪律，学习方法， 而是给我们讲了两个故事，其中一个是非常有名的《一碗阳春面》 。对于一个在小学阶段只顾着学习、成绩、作业的人，犹如醍醐灌 顶，我看到了不一样的世界，一个不一样的思考方式。 人应该懂得如何为人，应该懂得做事、为人的准侧，不当应该思考 自己的存在，更应思考社会乃至宇宙的存在。人要有理想，不应随 波逐流，敢于向命运、向俗世挑战…… 马老师博朗群书，学识渊博，更是一个风趣幽默，充满激情的教师 。到今天脑海里依然挥不去，他课堂上讲课那激昂有力的声线，充 满感情的眼神……他的语文永远不会让学生感到沉闷，因为他不会 照本宣科，而是在不断引导着他的学生去思考……
学生 发展 研究型课程
个性化发展
拓展型课程
科学素养与人文 素养的Hale Waihona Puke Baidu谐发展
基础型课程
全面发展与价值 观同质性生成
研究型课程渗透于基础型课程和拓 展型课程之中，促进学生发展
2.2 可能之“内容”路径:
品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活
综合活动内容 nr 潜在课程内容
类别及比例 认为主要是由于 肄业 学业考试成绩较差
重点大学 % 3 18
一般大学 % 8 27
人际交往障碍或能力不足
性别歧视 缺乏实践经验 没有发表任何文章
2
19 69 67
8
40 81 89
依赖家长、教师安排
不了解社会和职业
64
61
78
72
表1 大学毕业生未就业的原因
1.1 价值层面
类别及比例 认为主要是由于 肄业 学业考试成绩较差
他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小
贩手里接过找来的零钱？
1.1 价值层面
如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大谈民主 人权和劳工权益，在自己家的私领域里，他尊重自己 的妻子和孩子吗？他对家里的保姆和工人以礼相待吗 ？
独处时，他，如何与自己相处？所有的教养、原则、 规范，在没人看见的地方，他怎么样？
2.2.1.4 严凌君：青春读书课
成长、心智文学、 中国思想、文化诗 意
某个周三的下午，深圳育才中学。一堂有点“另类”的语文课— —青春读书课正在进行。没有切分段落、总结段落大意等要求， 老师跟同学们谈起“落泪”、“孤独”，分享惠特曼、黑塞等诗 人笔下的孤独、忧郁。
“假如35年前我能读到这样一 套书，我不会是现在这个样子。 现在我读了这套书，依然感到内 心深处发生了一些微妙的变化。 ”（莫言）
信息素养提升：推广IT课堂运用、推进网络学习、践行网络文明
生活素养提升：学会安全生活、学会自主生活、学会低碳生活
1.3 方法层面：为何选择“融 入”? 品德 A课程 身心 B课程 学习 C课程 创新 D课程 国际 E课程 审美 F课程 信息 G课程 生活 H课程
人是寻求意义的生物； 人文素养的达成； 公民意识的培养； 思想的诞生； 民主自由法治； 绝对的权利； 平等的机会； 全球化背景下的文化冲突； 传统文化的更新与再生； 环保与公民责任； 捍卫记忆； 用灵魂的力量抵御暴力； 科学要遵循人道的规律； 有温度的词汇； 诗意的栖息大地； 醒醒吧，睡着的心灵巨人； 自信是创造人生的根本。
校长决定的课程
具 体 化
教师领悟的课程 课堂运作的课程 学生经验的课程
一 般 化
学生获得的课程
本校课程
基本知 识
基本能 力
国家 基本 素养
国家课程内容
地方八 大素养
清华附中课程体系
深圳课程发展
基础课程：高中60%，初中小学70% 拓展课程：高中30%，初中小学20% 特色课程：高中10%，初中小学10%
自然
自然 探究
活动 领域 活动 领域
社会
社会 亲历
活动 领域 活动 领域
自我
自我 感悟
活动 领域 活动 领域
主题
主题
主题 主题 主题
主题
六大领域
国际 理解
健康 安全
环境 保护
社区 参与
生活 经营
咨讯 科技
李臣之，2001，见《教育研究》2002
六年级（上） 第一单元 农业 主题一：成熟的季节 主题二：蔬菜与生活 主题三：小水果大学问 主题四：农业与学习 第二单元：异性交往 主题一：学习异性的优点 主题二：异性交往的方法 主题三：异性交往与“恋爱” 第三单元 自我成长 主题一：网吧的诱惑 主题二：网友观察 主题三：与亲友师长说句心里话 主题四：学习方法探讨 第四单元：让我们的家园更美丽 主题一：家乡变化 主题二：家乡环境的“杀手” 主题三：家园设计 主题四：美化家园
科学家眼中的动物
•涵盖识字、阅读、习作、 口语交际、综合性学习五 天鹅，3课时 大领域内容； •打通“天鹅”、“蜘蛛”、 “大孔雀蛾是晚会”三篇 蜘蛛，3课时 课文的教学，以“天鹅” 学习为主，将习得的读写 策略迁移到“蜘蛛”、 大孔雀蛾的晚 “大孔雀蛾的晚会”的学 会，3课时 习中，努力实现举一反三。 •实行了专题性、综合性的 教学设计，拓宽了学习内 表达“回忆那 一刻”，2课时 容，突出了语言的交际功 能，有利于提升学生的语 文综合素养，实现综合信 综合学习活动 息效果 “走进外国名
著”，2课时
2.2.2大单元 整体设计？
综合学 习活动 “语文 学习方 法探究”
了解大单元概貌，1课时
天鹅，3课时
综合学习活动“阅读策略探究” 蜘蛛、大孔雀蛾的 晚会，2课时
综合学习活动“走进《自然 史》、《昆虫记》”，2课 时 表达“我眼中的动物”，2课 时 总结大单元学习，1课时
“科学家眼中的动物”单元开发前后对照
它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦
一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他 是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？ 一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还 是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是 霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮 了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？
“深圳辜负了这套教材，应试教育、教材不能随便 选择等原因只是推广不利的表面原因，最重要的深 圳教育界对这套书以及它背后所代表的人文、生命 类教育的漠视，推广不利本身说明教育界有这种理 念的人不多。” （一批评者）
作业: “深圳精神”叙事探究
故事1
故事2 故事3 故事4……
2.2.2 学科融入
2.2.1.2宝安中学“学会生存”
《学会生存在中国》，从防范侵扰、火灾逃生、网络安全 、心理健康等20章节介绍了学生安全生存所必须的技能。
如让学生在模拟火场学会如何逃生，如何使用灭火器；让 学生模拟实际场景，感受生存挑战；组织“野外生存挑战 赛”等大型课外活动；人群拥挤的时候，东西掉了能不能 弯腰拾起？万一被挤倒，怎样的动作有利于自我保护；煤 气泄漏如何处置，与异性交往如何防止性侵犯……
2.2.1.1葛中“国际金融常识”
拓展国际视野的价值取向
该教师具有很强的鼓动性和感染力
学生异常青睐，自2010年下学期开设以来几次创造
选修人数之最。
(付全新, 王坤庆. 课程改革深化背景下校本课程开发的价值取向及实现路径—— 以湖北省葛洲坝中学为例[J]. 课程. 教材. 教法, 2013, 33(9): 17-22.)
1.1 价值层面
品位+道德+智能=文化（龙）
教育就是要把“自然人”培养成有文化的“综合人 ”，非只会考试的“单面人”。（李）
1.2 政策层面：为何要融入?
教育 素养
课程 变革
学生 发展
国家层面课程发展 地方层面课程发展 学校层面课程发展
活 化 国 家 课 程
全球课程
本国课程
本地课程
本校课程
2.2.2.3 社会事件进入教学
特点：
丰富、多元、及时，容易获得 鲜活、趣味、引人注意 价值冲突、发人深省 引导、观察、批判、觉醒
选择：
注意社会事件与课程的关联 注意社会事件本身的冲突与延展性 整节课讨论社会事件， 或以课本为主添加
融入步骤与策略
吃透教材 聚焦事件
2.2.1.3深中“人文素养”
什么是当代中学生最缺乏的？ 为什么有些学生成绩那么好，而思想境界却 是那样低？ 人类文明缺乏症；人文素质缺乏症；公民素 养缺乏症。
102篇不得不读的文章
2004
我患癌症病入院治疗，第一次有了这么一个完整的 时间。就在这段时间里，我凭借自己的记忆和印象 ，凭着一个无线上网卡和一部扫描仪，搜索了几千 篇文章，然后从其中反复筛选，选出102篇文章。 （马老师） 《叩响命运的门:人生必读的102篇人文素养经典 》
前置作业
讨论交流
展示报告
2.2.3 融入综合活动
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进 行的综合性学习活动，是基于学生的经验， 密切联系学生自身生活和社会实际，体现对 知识的综合应用的实践性课程。 它包括研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术
教育等领域，并渗透信息技术教育。
纬度——领域——主题
传 承 地 方 文 化
深圳：提升八大素养
品德素养提升：坚定理想信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神
身心素养提升：增强学生体质、促进心理健康、培育健全人格 学习素养提升：培养学习兴趣、提升学习能力、养成学习习惯
创新素养提升：营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制
国际素养提升：理解多元文化、扩大国际交往、参与国际竞争与合作 审美素养提升：提升审美品位、丰富美育形式、营造艺术氛围
研究双向细目
单元整体设计 事件进入教学
教学反思改进
2.2.2.1 确立双向细目
教材内容
单元1：
教育素养
契合点
融入资源
单元2：
单元3：
单元……
双向细目确立的方法
精熟课程目标，明确教学要求 精熟教材内容，寻找融入空间 精熟八大素养，寻找契合点 选择恰当的融入方式与策略 按照教学顺序排列形成对照表
重点大学 % 3 18
一般大学 % 8 27
人际交往障碍或能力不足
性别歧视 缺乏实践经验 没有发表任何文章
2
19 69 67
8
40 81 89
依赖家长、教师安排
不了解社会和职业
64
61
78
72
1.1 价值层面
世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学 、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录 取的高中学生中，100%都是在普通高中阶 段经常参加各类社会实践活动，且实践能 力特别强的学生，这些学生不一定是中国 大陆普通高中考试成绩最高的学生。
1.1 价值层面
世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学 、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录 取的高中学生中，100%都是在普通高中阶 段经常参加各类社会实践活动，且实践能 力特别强的学生，这些学生不一定是中国 大陆普通高中考试成绩最高的学生。
1.1 价值层面
素 养 与 文 化 ？
1.1 价值层面
李臣之 教授
深圳大学
提纲：
1.为何融入？ 2.怎样融入？
3.融入怎样？
1.为何融入?
1.1 价值层面：为何要融入八大素养?
1.2 政策层面：三级课程管理体制要求融入？ 1.3方法层面：为何选择“融入”?
表1 大学毕业生未就业的原因
1.1 价值层面
1.1 价值层面
文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如 何对待自己所处的自然环境。
在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——
他不苟且，因为不苟且所以有品位； 人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道 德； 人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永 续的智能。
学科课程内容
国 家 课 程 方 案
可能的“内容”路径: 品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活 国 家 课 程 方 案
综合活动内 容 潜在课程内容 学科渗透内 容 新设学科内 容
2.2.1 新设学科内容
国际理解 深圳精神 审美欣赏 学会学习 应急避险 学会生存 ……
品德
路径讨论：一一对应？
坚定理想信念 弘扬传统美德
培养文明行为
传承深圳精神
？课程 ？课程 ？课程 ？课程
可能的结果：
课程内容交叉重复 教授负担加重 学习负担加重 学习兴趣降低 ……
病人
1.为何融入？
2.怎样融入？
3.融入怎样？
2.1可能之“形式”路径 :
学生感言：有幸成为他的学生，是我毕生的荣幸。
记得开学的第一节课，他不是给我们讲什么学校纪律，学习方法， 而是给我们讲了两个故事，其中一个是非常有名的《一碗阳春面》 。对于一个在小学阶段只顾着学习、成绩、作业的人，犹如醍醐灌 顶，我看到了不一样的世界，一个不一样的思考方式。 人应该懂得如何为人，应该懂得做事、为人的准侧，不当应该思考 自己的存在，更应思考社会乃至宇宙的存在。人要有理想，不应随 波逐流，敢于向命运、向俗世挑战…… 马老师博朗群书，学识渊博，更是一个风趣幽默，充满激情的教师 。到今天脑海里依然挥不去，他课堂上讲课那激昂有力的声线，充 满感情的眼神……他的语文永远不会让学生感到沉闷，因为他不会 照本宣科，而是在不断引导着他的学生去思考……
学生 发展 研究型课程
个性化发展
拓展型课程
科学素养与人文 素养的Hale Waihona Puke Baidu谐发展
基础型课程
全面发展与价值 观同质性生成
研究型课程渗透于基础型课程和拓 展型课程之中，促进学生发展
2.2 可能之“内容”路径:
品德 身心 学习 创新 国际 审美 信息 生活
综合活动内容 nr 潜在课程内容
类别及比例 认为主要是由于 肄业 学业考试成绩较差
重点大学 % 3 18
一般大学 % 8 27
人际交往障碍或能力不足
性别歧视 缺乏实践经验 没有发表任何文章
2
19 69 67
8
40 81 89
依赖家长、教师安排
不了解社会和职业
64
61
78
72
表1 大学毕业生未就业的原因
1.1 价值层面
类别及比例 认为主要是由于 肄业 学业考试成绩较差
他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小
贩手里接过找来的零钱？
1.1 价值层面
如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大谈民主 人权和劳工权益，在自己家的私领域里，他尊重自己 的妻子和孩子吗？他对家里的保姆和工人以礼相待吗 ？
独处时，他，如何与自己相处？所有的教养、原则、 规范，在没人看见的地方，他怎么样？
2.2.1.4 严凌君：青春读书课
成长、心智文学、 中国思想、文化诗 意
某个周三的下午，深圳育才中学。一堂有点“另类”的语文课— —青春读书课正在进行。没有切分段落、总结段落大意等要求， 老师跟同学们谈起“落泪”、“孤独”，分享惠特曼、黑塞等诗 人笔下的孤独、忧郁。
“假如35年前我能读到这样一 套书，我不会是现在这个样子。 现在我读了这套书，依然感到内 心深处发生了一些微妙的变化。 ”（莫言）
信息素养提升：推广IT课堂运用、推进网络学习、践行网络文明
生活素养提升：学会安全生活、学会自主生活、学会低碳生活
1.3 方法层面：为何选择“融 入”? 品德 A课程 身心 B课程 学习 C课程 创新 D课程 国际 E课程 审美 F课程 信息 G课程 生活 H课程
人是寻求意义的生物； 人文素养的达成； 公民意识的培养； 思想的诞生； 民主自由法治； 绝对的权利； 平等的机会； 全球化背景下的文化冲突； 传统文化的更新与再生； 环保与公民责任； 捍卫记忆； 用灵魂的力量抵御暴力； 科学要遵循人道的规律； 有温度的词汇； 诗意的栖息大地； 醒醒吧，睡着的心灵巨人； 自信是创造人生的根本。
校长决定的课程
具 体 化
教师领悟的课程 课堂运作的课程 学生经验的课程
一 般 化
学生获得的课程
本校课程
基本知 识
基本能 力
国家 基本 素养
国家课程内容
地方八 大素养
清华附中课程体系
深圳课程发展
基础课程：高中60%，初中小学70% 拓展课程：高中30%，初中小学20% 特色课程：高中10%，初中小学10%
自然
自然 探究
活动 领域 活动 领域
社会
社会 亲历
活动 领域 活动 领域
自我
自我 感悟
活动 领域 活动 领域
主题
主题
主题 主题 主题
主题
六大领域
国际 理解
健康 安全
环境 保护
社区 参与
生活 经营
咨讯 科技
李臣之，2001，见《教育研究》2002
六年级（上） 第一单元 农业 主题一：成熟的季节 主题二：蔬菜与生活 主题三：小水果大学问 主题四：农业与学习 第二单元：异性交往 主题一：学习异性的优点 主题二：异性交往的方法 主题三：异性交往与“恋爱” 第三单元 自我成长 主题一：网吧的诱惑 主题二：网友观察 主题三：与亲友师长说句心里话 主题四：学习方法探讨 第四单元：让我们的家园更美丽 主题一：家乡变化 主题二：家乡环境的“杀手” 主题三：家园设计 主题四：美化家园
科学家眼中的动物
•涵盖识字、阅读、习作、 口语交际、综合性学习五 天鹅，3课时 大领域内容； •打通“天鹅”、“蜘蛛”、 “大孔雀蛾是晚会”三篇 蜘蛛，3课时 课文的教学，以“天鹅” 学习为主，将习得的读写 策略迁移到“蜘蛛”、 大孔雀蛾的晚 “大孔雀蛾的晚会”的学 会，3课时 习中，努力实现举一反三。 •实行了专题性、综合性的 教学设计，拓宽了学习内 表达“回忆那 一刻”，2课时 容，突出了语言的交际功 能，有利于提升学生的语 文综合素养，实现综合信 综合学习活动 息效果 “走进外国名
著”，2课时
2.2.2大单元 整体设计？
综合学 习活动 “语文 学习方 法探究”
了解大单元概貌，1课时
天鹅，3课时
综合学习活动“阅读策略探究” 蜘蛛、大孔雀蛾的 晚会，2课时
综合学习活动“走进《自然 史》、《昆虫记》”，2课 时 表达“我眼中的动物”，2课 时 总结大单元学习，1课时
“科学家眼中的动物”单元开发前后对照
它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦
一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他 是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？ 一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还 是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是 霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮 了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？
“深圳辜负了这套教材，应试教育、教材不能随便 选择等原因只是推广不利的表面原因，最重要的深 圳教育界对这套书以及它背后所代表的人文、生命 类教育的漠视，推广不利本身说明教育界有这种理 念的人不多。” （一批评者）
作业: “深圳精神”叙事探究
故事1
故事2 故事3 故事4……
2.2.2 学科融入
2.2.1.2宝安中学“学会生存”
《学会生存在中国》，从防范侵扰、火灾逃生、网络安全 、心理健康等20章节介绍了学生安全生存所必须的技能。
如让学生在模拟火场学会如何逃生，如何使用灭火器；让 学生模拟实际场景，感受生存挑战；组织“野外生存挑战 赛”等大型课外活动；人群拥挤的时候，东西掉了能不能 弯腰拾起？万一被挤倒，怎样的动作有利于自我保护；煤 气泄漏如何处置，与异性交往如何防止性侵犯……
2.2.1.1葛中“国际金融常识”
拓展国际视野的价值取向
该教师具有很强的鼓动性和感染力
学生异常青睐，自2010年下学期开设以来几次创造
选修人数之最。
(付全新, 王坤庆. 课程改革深化背景下校本课程开发的价值取向及实现路径—— 以湖北省葛洲坝中学为例[J]. 课程. 教材. 教法, 2013, 33(9): 17-22.)
1.1 价值层面
品位+道德+智能=文化（龙）
教育就是要把“自然人”培养成有文化的“综合人 ”，非只会考试的“单面人”。（李）
1.2 政策层面：为何要融入?
教育 素养
课程 变革
学生 发展
国家层面课程发展 地方层面课程发展 学校层面课程发展
活 化 国 家 课 程
全球课程
本国课程
本地课程
本校课程
2.2.2.3 社会事件进入教学
特点：
丰富、多元、及时，容易获得 鲜活、趣味、引人注意 价值冲突、发人深省 引导、观察、批判、觉醒
选择：
注意社会事件与课程的关联 注意社会事件本身的冲突与延展性 整节课讨论社会事件， 或以课本为主添加
融入步骤与策略
吃透教材 聚焦事件
2.2.1.3深中“人文素养”
什么是当代中学生最缺乏的？ 为什么有些学生成绩那么好，而思想境界却 是那样低？ 人类文明缺乏症；人文素质缺乏症；公民素 养缺乏症。
102篇不得不读的文章
2004
我患癌症病入院治疗，第一次有了这么一个完整的 时间。就在这段时间里，我凭借自己的记忆和印象 ，凭着一个无线上网卡和一部扫描仪，搜索了几千 篇文章，然后从其中反复筛选，选出102篇文章。 （马老师） 《叩响命运的门:人生必读的102篇人文素养经典 》
前置作业
讨论交流
展示报告
2.2.3 融入综合活动
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进 行的综合性学习活动，是基于学生的经验， 密切联系学生自身生活和社会实际，体现对 知识的综合应用的实践性课程。 它包括研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术
教育等领域，并渗透信息技术教育。
纬度——领域——主题
传 承 地 方 文 化
深圳：提升八大素养
品德素养提升：坚定理想信念、弘扬传统美德、培养文明行为、传承深圳精神
身心素养提升：增强学生体质、促进心理健康、培育健全人格 学习素养提升：培养学习兴趣、提升学习能力、养成学习习惯
创新素养提升：营造校园文化、创新教育模式、创新人才培养机制
国际素养提升：理解多元文化、扩大国际交往、参与国际竞争与合作 审美素养提升：提升审美品位、丰富美育形式、营造艺术氛围
研究双向细目
单元整体设计 事件进入教学
教学反思改进
2.2.2.1 确立双向细目
教材内容
单元1：
教育素养
契合点
融入资源
单元2：
单元3：
单元……
双向细目确立的方法
精熟课程目标，明确教学要求 精熟教材内容，寻找融入空间 精熟八大素养，寻找契合点 选择恰当的融入方式与策略 按照教学顺序排列形成对照表
重点大学 % 3 18
一般大学 % 8 27
人际交往障碍或能力不足
性别歧视 缺乏实践经验 没有发表任何文章
2
19 69 67
8
40 81 89
依赖家长、教师安排
不了解社会和职业
64
61
78
72
1.1 价值层面
世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学 、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录 取的高中学生中，100%都是在普通高中阶 段经常参加各类社会实践活动，且实践能 力特别强的学生，这些学生不一定是中国 大陆普通高中考试成绩最高的学生。
1.1 价值层面
世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学 、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录 取的高中学生中，100%都是在普通高中阶 段经常参加各类社会实践活动，且实践能 力特别强的学生，这些学生不一定是中国 大陆普通高中考试成绩最高的学生。
1.1 价值层面
素 养 与 文 化 ？
1.1 价值层面