常见心理问题及成因

常见心理问题及成因
情绪问题(孤独症 抑郁症 焦虑症 强迫症
恐怖症)
行为问题（说谎 违纪 逃学 攻击行为 偷
窃 恐吓勒索 吸烟 网瘾）
学习困难（学习无能 厌学 其他情绪障碍
多动性行为障碍）
孤独症诊断标准 （1）语言刻板和重复或古怪语言。
（2）缺乏适合其年龄水平的装扮性游戏或 模仿性游戏。 （3）固执地执行某些特别的无意义的常规 行为或仪式行为。 （4）持久地沉湎于物体的部件。
环境因素 1.问题家庭或功能不健全的家庭。 (1)父母或兄弟姐妹间的争吵不合。(2)父母 不当的管教方式。(3)不当的行为示范 2.学校过于重视学业成绩，忽视课业以外的 表现。 3.训导方式不良，学生问题处理失当。 4.社会或帮派次级文化的影响。 5.为不良的大众传播媒体内容所误导。
恐吓勒索
层次一：用口头恶言威胁同学。
对象攻击的暴力行为 1.抗拒权威心理。 2.宣泄不满的情绪。 3.恶意的报复。 4.自私心理，不能允许别人有自己喜欢 但却 没有的东西。 5.不良的次级文化影响。
人身攻击的暴力行为。 1.经常欺侮弱势同学。 2.用暴力解决问题 徒手或持械打人。 3.成群结党与校外不 良青少年为伍。 4.排除异己，耍老大，强出头。 5.学业成就低落。 6.情绪冲动易怒。
恐怖症的原因 (1)父母对孩子溺爱、过度保护。 (2)父母用吓唬威胁的方法对待孩子的不听话、 不乖顺。 (3)父母的言行对孩子的影响。 (4)大人过严过高的要求。 (5)家庭成员关系不和睦
焦虑症的诊断标准 （1）坐立不安或者感到心悬在半空中 （2）容易疲劳 （3）难以集中注意力，心思一片空白 （4）易激惹 （5）肌肉紧张 （6）睡眠问题(入睡困难、睡眠不稳或不踏 实)
孩子对新事物好奇是一种天性
喜欢思考的孩子注意力容易集中
有心理安全感的孩子能独自做事
可能的原因： （1）老师当众羞辱。 （2）同伴关系不佳。 （3）惧怕在学校中可能 发生某些无法应付 的问题。 （4）缺乏自信、缺乏安 全感。 （5）课业适应问题。 （6）过高的要求
请选择：您更赞成哪种说法？ 听话的孩子才是好孩子 淘气的孩子更聪明 请回答：纪律管教的目的是什么？ 管教的目的不是控制孩子的行为，而是教孩 子如何控制自己的行为。 滥用这种强硬的策略 经常花点时间考虑一下你的管教行为和要求 背后的目的
（7）藉偷窃来表现胆量，炫耀自己。 （8）物质欲望过高 （9）爱慕虚荣，出手阔绰。 （10）想获得同伴的接纳 （11）受同伴所激 （12）嫉妒心和虚荣心的作崇 （13）饥寒起盗心。
逃学
层次一：为了不能完成师长、父母的要求而
逃学、逃家。
层次二：以逃学、逃家做手段，以达到某种
目的。
层次三：习惯性的逃学
注意力障碍
注意缺陷 1、经常无法对细节给予紧密关注或在学校功 课、工作或其他活动方面经常犯粗心大意 的错误 2、经常很难对任务或游戏保持注意力 3、经常无法集中注意听别人对自己说话
4、经常无法听从指令或无法完成学校功课、 杂务或工作任务（并非因对抗行为或不明 白指令） 5、经常很难有条理地组织任务和活动 6、经常逃避、不喜欢或不原意投入需要持久 脑力活动的任务（例如，学校作业和家庭 作业） 7、经常丢失完成任务或活动所需要的东西 8、经常忘记日常事务
抑郁症诊断标准
（1）对日常活动丧失兴趣，无愉快感。 （2）精力明显减退，无原因的持续疲乏感。 （3）精神运动性迟滞或激越。 （4）自我评价过低，或自责，或有内疚感， 可达妄想程度。
（5）联想困难，或自觉思考能力显著下降。
（6）反复出现想死的念头，或有自杀行为。 （7）失眠或早醒，或睡眠过多。 （8）食欲不振，或体重明显减轻。
恐怖症
恐怖症是指个体对日常生活一般的客观事 物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈 的恐怖情绪反应超过了实际情况所存在的 危险程度，虽经安慰解释，仍不能清除恐 惧，甚至回避、退缩而影响日常活动。 生理表现：面色苍白，全身冷汗，心跳加快， 呼吸急促，晕厥。
儿童恐怖症的类型 (1)动物恐怖症。如怕猫、狗、蛇等，有的甚至害怕 到精神失常的程度。 (2)社交恐怖症。怕与父母分离、怕生人、怕当众讲 话、怕拥挤、怕与异性接触、怕上幼儿园和学校、 怕考试。目前发现怕考试、怕见老师、怕上学的 儿童有增多趋势。 (3)自身损伤恐怖症。怕出血、怕鬼怪、怕流氓、怕 传染病、怕生病、怕死等。 (4)对自然事物和现象的恐怖。怕黑、怕闪电雷击、 怕被独自关闭室内、怕登高等。
可能原因： （1）为其它事物所迷惑而忘了自己该做的 事。 如：沈迷电动玩乐场所。花较多时间在 交友 （2）对父母、师长常有 不满的情绪，而 以 唱反调来反抗父母、师长。 （3）成绩长期欠佳，而以逃学逃家来逃避 现状。
（4）人际关系不良，而以逃学逃家来逃避现 状。 （5）逃避同学欺负。 （6）课业的压力。 （7）逃避处罚。 （8）意志力薄弱，容易被引诱。 （9）家庭功能失调。 （10）对学业没有兴趣。 （11）不良朋友的引诱或胁迫。
1.模仿。 2.不满意大人的规定和权威。 3.希望符合大人的期望。 4.为了得到自己的利益。
偷窃
层次一： 受环境上的刺激，非蓄意的顺手牵
羊行为。
层次二：为满足某种需求且受到环境的刺激
而蓄意去偷。
可能原因： （1）受别人财物的刺激，而一时兴起想占有 的念头。 （2）平常即养成侥幸心理。 （3）平常即养成贪小便宜的欲望。 （4）平常即缺乏物权观念。 （5）平常生活中容易起贪念。 （6）在许多事情的处理上显现自我控制较弱。
强迫症的诊断 （1）强迫思想。包括强迫观念、强迫表象、 强迫性对立观念、强迫性穷思竭虑、强迫 性害怕丧失自空能力等； （2）强迫动作。表现为反复洗涤、反复核对 检查、反复询问或其他反复的仪式化动作 等。
人际关系不良
（1）经常与人相见形同陌路。 （2）遭人排挤。 （3）意见特别多。 （4）任何事情常持怀疑的态度。 （5）喜好争辩，常与人针锋相对。 （6）不服管教，顶撞师长。 （7）言行偏激，常与人发生冲突
环境因素 1.家庭成员的吸烟习 及吸烟率较高。 2.家庭功能不健全。 3.学校的教育措施不当 。
学习困难
学习无能 （普遍性学习无能 特殊性学习 无能） （1）感知觉障碍 常常不能在某些背景上识 别字或图形，不能鉴别一个字是否反转或 倒转，空间定向困难，不能辨别上下、左 右）
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环境因素 1.处罚太严厉。 2.没有给学生申辩表明的机会。 3.忽略学生的需求和感受。 4.错误的示范 5.对学生期望太高，不容许学生犯错。
层次三：以不实的言语来避开痛苦的经验或 回忆。 个人因素 1.模仿。 2.不能承受痛苦的感觉和经验。 3.自我防卫，怕受伤害。
层次四：以说谎来操纵父母师长，以达到害 人或图谋自己利益等目的。
（4）wk.baidu.com会原因 单一价值观 青少年活动空间少 同伴关系 少 相关法规不健全 （5）上网者自身的原因 生物学基础 不良应对方式 人格特点
干预模式 陶宏开模式：长聊说服 陶然模式：药物加聊天 杨国栋模式：1+1戒毒法 华中师大五博士的模式：军事训练营模式 中科院博士的模式：系统补偿综合心理治疗 多途径补偿游戏不足、体育运动、竞争不足、 同伴交往不足
层次二：口头恐吓后实际付诸行动。
可能的原因： （1）缺乏恰当的途径来肯定自我的价值感 （2）认为夸大的言辞会增加自我的价值感 （3）具较强的攻击性，以看到同学的惊怕反 应感到满足。 （4）家人（父母、兄长）或亲友的不当行为 之错误模仿。
（5）错误的自我价值观（错误的“英雄主 义”、错误的 “人权观”与“物权观”）。 （6）可能是同伙“兄弟”的行为模式。 （7）食髓知味，增强其错误行为。 （8）同学或老师为求自保、息事宁人，不敢 反抗，其行为不被发现
攻击行为
层次一：语言的攻击行为。 表现：用言语威胁、恐吓同学、师长；口出 秽言，羞辱或谩骂同学；言语违礼，顶撞 师长。 层次二：对象攻击的暴力行为 表现：故意破坏学校公物；故意攀折花木； 故意破坏他人物品。 人身攻击的暴力行为。
语言的攻击行为 可能的原因： 1.自尊心受到伤害。 2.崇拜英雄，抗拒权威的心理。 3.满足自我需求，耍老大。 4.自私，自我的心理倾向。 5.不会恰当宣泄自己不满的情绪。
网络成瘾
网络成瘾不是一种单独的心理疾病，而是其 他心理问题以网络这种新型媒介为载体表 现出来。 原因： （1）网络原因：网络的新鲜感、可操作性、 娱乐性、便捷性
网络为青少年提供了满足成就感或控制感以 及同伴交往、想象与体验需要的机会 （2）家庭原因： 单一价值取向、亲子关系不良、限制的活动 范围与类型、家长不懂网络，失去评价网 络的权利 （3）学校原因 单一评价体系 师生关系不良 游戏不足 教育方法简单 集体活动少
多动的表现 1、经常手脚不停地动以及坐不住 2、经常在教室以及其他应该保持在座位上的 场合随意离开座位 3、经常在不恰当的场合过分地到处跑和爬 4、经常很难安静地玩耍和投入娱乐活动中 5、经常在“忙碌中”或像“被马达驱动”一 样 6、经常过多地说话
冲动的表现 1、经常脱口而出回答还没问完的问题 2、经常很难排队等候 3、经常打断或打扰别人
（1）沉默寡言，很少与同学交谈。 （2）面对陌生人会退缩 （3）说话紧张，无法完整表达自己的意思 （4）独来独来，少有朋友。
学校恐惧症
轻症：偶尔会对学校产生不合理的恐惧， 并借着生理病症的显示而留在家中，没有 上学，但在家里时，却又症状减轻或若无 其事。 重症：一想到上学或到校时，即产生身体 不适之现象，甚至有恐慌的反应。 经常缺课。
说谎
层次一：以不实的言语吹嘘事实或表达愿望。 表现：对自己的不实言语不太自觉。 有不认输，爱比较的心理倾向。 层次二：以不实言语来逃避某些意外所可能造 成的责任 表现：会害怕、慌乱、言词闪烁。 言词易有破绽，会 强词夺理。
层次三：以不实的言语来避开痛苦的经验或 回忆。 表现：态度冷淡、防卫心强。 会极力表现一切OK。 层次四：以说谎来操纵父母师长，以达到害 人或图谋自己利益等目的。
层次一：以不实的言语吹嘘事实或表达愿望。 个人因素 1.不会区分真实与幻想。 2.需求无法得到满足 3.博取别人的注意和羡慕。 环境因素 忽略孩子的需求和感受。
层次二：以不实言语来逃避某些意外所可能 造成的责任 个人因素 1.害怕责罚，掩饰错误。 2.模仿 3.自我防卫，想做乖孩子。 4.缺乏责任感。 5.不当的〞正义感〞
目标 对上网时间的自主控制 对上网地点的有效选择 家庭气氛和亲子关系显著改善 在校行为规范性增强 生活目的感明显增强
吸烟
层次一：对吸烟开始做试探性的尝试 层次二：吸烟成瘾
可能的原因： 1.想获得同伴认同。 2.顺从同伴的压力。 3.认为吸烟没什么不好的错误认知。 4.好奇、好玩、耍帅 5.仿同大人，增加自我价值感。 6.处于易抗拒权威的心理状态。
75 + 8 163
（2）语言发育障碍 （3）精细运动障碍（书写困难） （4）综合协调障碍（难以应付变化了的事物， 难以新的方式从事新的活动，如在校外认 不出自己的老师，认为点心是圆的，碎了 的点心就不是点心，不能吃）
厌学
可能原因： （1）被动学习（有自主才有快乐、有自主才 有成就） （2）机械学习 （3）不恰当的评价方式 （4）过重的压力 （5）对教师的负性情绪 （6）反抗或惩罚父母
• 在目光对视、面部表情、身体姿势和社交 姿势等多种非语言交流行为方面存在显著 缺损。 • 缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣 和成就的表现 • 缺乏主动发起或维持与他人对话的能力。 • 与人的社会或感情交往缺乏，例如不会主 动参与游戏活动，喜欢独自嬉玩 • 不能建立适合其年龄水平的的伙伴关系。
环境因素 1.同辈的吸烟行为。 2.家长对子女吸烟行为的接受度。 3.功能不健全的家庭 4.学校教学活动设计无法满足孩子需求 5.香烟来源取得太易
个人因素 1.负向情绪的产物：当有负向情绪产生时， 用吸烟来满足自己的心理需求。 2.心理发展不正常，欲望得不到满足。 3.对学校生活不感兴趣。 4.对香烟产生依赖心理。 5.社会性模仿。