课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

一、课题的提出

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《在幼儿园剪纸活动研究》的实验，开展了一系列具有实践性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。

二、课题研究价值

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。

本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验。如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料，形成有利于幼儿快乐成长的，独具特色的园本课程体系，探索以剪纸为区域活动之一的教育实践模式。

充分利用剪纸艺术对幼儿进行全面发展的教育形式，开发幼儿智商，让幼儿通过做来探索世界，学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折，从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。

从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。

从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

三、课题研究目标

（1）根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

（2）通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题，分析研究内容，针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规则，生成与预成，基本与创造的关系，促进幼儿自主发展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出适合农村幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。

（4）通过开展系列剪纸活动，鼓励幼儿用自己喜欢的剪贴方式，大胆地表现自己对所认的、密切贴近他们生活的各种事物的情感与体验，并在活动中培养幼儿与同伴、家长、教师互相合作的能力。

（5）通过剪纸活动增强幼儿双手的灵巧性，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力，培幼儿对美的感受力、理解力、表现力和创造力以及幼儿良好的个性品质。（6）探索教师在剪纸活动中怎样树立幼儿的自信心、成功感，怎样引导幼儿去发现美、表美、创造美。

（7）激发教师积极参与幼儿园科研活动的兴趣，全面提升教师的科研素质。四、课题研究方法

1）行动研究法从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际

问题，改良教育现状，形成园本课程体系的目的。

（2）文献研究法收集研究信息，研究资料。

（3）通过调查、测查了解幼儿原有情况和前后差异。

（4）采取有效手段等记录，分析幼儿剪纸技能的提高，及时进行阶段性总结，撰写论文、整理成成果集等

五、研究对象和研究步骤

本园大（1）、中（1）、小（1）为实验班，大（2）、中（2）、小（2）班为对照班本课题拟用研究时间为三年半时间（2010年月—2010年月）。共分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（年月—年月）为课题论证期，进行课题的前期准备工作，主要进行以下的步骤：

据教研室总课题组《幼儿园美工活动生活化研究》课题实施方案，选择本园课题，并对课题进行充分论证；

1、选择本园实验班、对比班；

2、成立幼儿园科研课题组，落实研究班子、成员、经费；

3、对实验班、对比班幼儿剪纸活动现状进行测查（实验前测），并形成测查报告；

4、拟定课题实施方案；

5、培训课题实验教师；

6、拟订幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标以及活动内容建议计划。

7、进行本阶段工作总结。

第二阶段：实施阶段（年月—年月）为课题实施的主要阶段，在本过个程中教师、家长将给实验班的幼儿提供丰富的剪纸材料、足够多的剪纸工具、共同创设幼儿选择材料以及合作伙伴的自由空间，根据幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标开展有意识的、形式多样的系列剪纸活动，并将剪纸活动有机融入幼儿的家庭生活中、幼儿园生活中、社会交往活动之中，及时收集家园互动、师幼互动活动中开展的活动资料、生成的活动资料、形成系统的文字、声相资料。本阶段具体分三个步骤进行

步骤一：时间为年月—年月

1、修改课题实施方案，发放课题组问卷；

2、选择本阶段实施内容。

3、培训实验班、课题组教师。

4、形成本阶段总结；

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品；

步骤二：年月—年月

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师教师进行培训；

3、召开课题实施研讨会；

4、形成本阶段总结。

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品；

步骤三：（年月—年月）

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师进行培训；

3、实验教师进行研讨交流，收集教师经验文章，幼儿剪纸活动作品；

4、形成本阶段总结。

第三阶段：总结阶段（年月—年月）

1、对几年来的资料进行收集、分类、整理；

2、形成研究报告和工作报告；

3、对形成的资料进行归档立卷，

4、提出结题建议，向上级有关部门申请结题鉴定。

六、成果预计

1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。

2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。

3、试验课、优质论文、活动的声相资料。

七、主要观点与创新之处

（1）体验为本

在剪纸活动中，让幼儿亲自看一看，试一试，做一做，使幼儿成为真正完整的、自由的人，让他们从小在实践活动中保持一种强烈的好奇心，求知欲，不断去体验、去探索、去发现问题，尝试自己去解决问题，从而获得生活经验、技能和知识。

（2）生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本息息相关的原则，幼儿的剪纸活动往往就是他们对现实生活的反映，当幼儿在剪纸活动中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，才会不断地学习、研究、探索，回归于幼儿的生活。

（3）整合为系

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，我们以“剪纸”为枢纽，从教育内容（认知、艺术、科学、社会等）、（教育手段，操作、交流、表现等），组织形式（集体、小组、个别、平行班等）生活环节（节目活动竞赛、制作）计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，促进幼儿在情感、审美等诸方面的和谐发展。

（4）自主为魂

在整个活动中放开幼儿的手脚，让幼儿能够自己选择材料，主动提出目标，独立操作，独立解决难题，保证幼儿在没有压力的条件下作业，即使是教师安排的剪纸内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在剪纸中出现的兴趣点、困惑等随机调整剪纸内容，惟有如此让幼儿成为活动的主人，他们才能成为学习的