词汇教学是英语教学的一个重要组成部分

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，在小学阶段，词汇是小学生接触最频繁的一个单位，在英语学习中会遇到各种各样的问题，尤其是词汇。目前为止，在大多数小学英语词汇教学当中，我们老师还是大多数使用传统方法教授词汇：先给学生领读一遍词汇的发音，学生再齐声跟读几遍，最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。在这种传统的英语词汇教学影响下，学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇，不仅困难而且容易遗忘。这种教学方式使学生陷入枯燥的词汇记忆当中。如何帮助学生高效率地记忆和掌握单词，成为了一个亟待解决的问题。

自然拼读法又称“phonics”教学法，它是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。“直接拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，使其不用借助国际音标，根据字母就能读出词汇的发音，解决词汇不会读，无法拼的问题。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。

本研究将以作者所在浏阳市大瑶完小的英语教师和三年级学生为研究对象，在查阅大量关于自然拼读法和词汇教学文献资料的基础上，主要采用对比试验，问卷调查以及课堂观察等方法，针对小学老师对自然拼读法的了解程度，对学生的单词拼读能力和对自然拼读法在本校实际操作可行性进行调查与实验，然后通过对结果的数据统计与对比分析，了解自然拼读法在小学英语教学中的适用程度以及局限性，对在其实施过程中存在的问题进行深层分析，并对更好的实施自然拼读法来适应小学英语词汇教学提出一些有效的建议。

本研究分为四个部分：

第一部分主要介绍研究背景与意义、研究现状、研究方法和研究创新之处，并介绍相关理论基础，对有关概念进行界定。

第二部分立足于当今世界发展趋势及我国的现实情况阐述自然拼读法在小学英语词汇教学的必要性和可行性。

第三部分主要以浏阳市大瑶完小三年级课堂为例，描述自然拼读法在小学生词汇拼读能力中影响的调查过程和结果，以及对结果的分析，并从学生与教师的角度探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的局限性以及产生原因。

四部分针对自然拼读法在农村小学英语词汇教学中存在的局限性问题，理论联系实际，从整个社会、教师自身及学生自我培养三个角度对更好的实行自然拼读法提出一些具体的建议。

我国把自然拼读法应用于小学教育起步较晚，理论和实践成果都不丰富，更应该在教学实践中不断充实。自然拼读法在英语课堂上的实际运用更应该得到重视和发展。

2-1选题背景与意义

第二语言习得（SLL）是一个复杂的过程，涉及许多相互关联的因素。词汇的学习在语言习得过程中被认为是很重要的一个部分。在中国，从小学起甚至早于学前起学习英语已经成为一种流行趋势，如何有效地帮助英语学习者更好地学习英语成为小学英语教师一个巨大的挑战。然而，在小学词汇教学中，新课程标准要求掌握的词汇量与学生掌握词汇的现实程度存在着对立的矛盾。在许多小学中，学生通过跟着老师或者磁带反复跟读来学习英语单词的读音。有时候，他们甚至不得不用汉语拼音或者中文谐音来辅助教学来达到读准英语的目的。这对于刚接触英语的小学生来说，这样的学习方法无疑是枯燥无味的。

在国外，由于对儿童认知发展有了一定程度的研究，而且已经有效的在实践中逐步实行自然拼读法，自然拼读法已经成为20世纪后半期一种占主导作用的词汇教学方法。著名的美国语言学家乔姆

斯基认为，语言是受规则支配的体系。同样，英语作为一种拼音文字，其词汇的拼读和拼写间，就受某种规则的支配，存在密切的对应关系。英语词汇的拼读可以成为其拼写和记忆的基础。而“直接拼读法”（Phonics）就是一种利用拼读和

拼写间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。自然拼读法又称“phonics”教学法，它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。

虽然自然拼读法在国外已经得到了普及应用以及发展，但是直到最近几年才被引到中国，并且只在少数培训机构得到实践研究，自然拼读法在小学英语教学这块领域还有很大的发展空间，同时针对母语与第二语言的习得区别，自然拼读法在实际教学中的运用还有很多不完善的地方，所以我认为在研究自然拼读法运用到小学英语词汇教学中有一定的实践意义。

2-2国内外研究现状（附中英文参考文献）

国外研究现状：18 世纪90 年代的美国阅读教学是“直接拼读法”教学的最早起

源。“直接拼读法”在当时主要用来学习字母、拼读单词以及记忆文章。主要是

出于宗教目的。在19 世纪早期，Horance Mann 由此而提出了全词教学法(whole word method）。这种方法宣称阅读中的默读和理解更应该予以强调。20 世

纪30 到40 年代是全词教学法的鼎盛时期：以全词教学法为基础的众多书籍、教

科书等被出版和发行；各地的识字和阅读教学也广泛使用这种方法。与这种兴盛

形成强烈反差的是，“直接拼读法”渐渐走出了大众的视线，被人们所遗忘和抛

弃。但是，全词教学法的致命缺点也慢慢显现：儿童不能对陌生的单词进行解码

（Hoover&Tunmer,1993）。因此，在20 世纪40 年代，对阅读更应该强调“义”

（meaning-emphasis/whole word method）还是“形”（code-emphasis/Phonics）各

路专家和学者进行了激烈的辩论。20 世纪50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨击了

全词教学法，认为它是一种非人性化的教学法：像对待动物似的训练学生，而完

全忽视了学生作为“人”所具有的主观能动性。同时，他积极地倡导“直接拼读