有效英语教学方法探讨

反思无效教学很必要落实有效教学并不难
在平日教学过程中，只要仔细反思就会发现低效甚至无效的教学现象是很常见的。

如何把有效教学切切实实的落实在教学中呢？这已经成了中小学教师们目前密切关注
的一个热门话题，对此话题，在理论界也是“百家齐鸣、百家齐放”的状态，而且已经形成了很多研究成果，对此，我的体验是：反思无效教学真的是很有必要，而且落实有效教学并不难。

实施有效教学悄然成了中小学教师们目前密切关注又极想落实在教学行动上的热门话题，对此话题，在理论界也是“百家齐鸣、百家齐放”的状态，而且已经形成了很多研究成果。

而且，我的体验是：在平日的教学中低效无效教学现象真的很常见，我应该努力培养自己有效教学的意识和能力，让自己在教学中尽量少犯“善良的错误”,随时审视自己教学的有效度，把有效教学切实地落实应用到教学实践上。

这里我引用一段肖成全老师《有效教学》书中的一段话，“有人把世界上的教师分为四种。

第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲的浅显易懂。

这是高效教学的老师。

第二种老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。

这是尚能进行有效教学的老师。

第三种老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得东西讲出来，只是教学效益要低一些。

第四种老师本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。

这种老师只能是无效的。

”
对这一段话我深有感触，我也在不断的思考：在实际英语教学中, 我属于哪一种老师呢？我的课堂用语是否合适？是否多余？我给学生们设置的问题与相关作业是否有效？学生们的学习是否达到最佳的有效效果？带着这些问题，我对自己在英语教学中的诸多方面也进行了深入反思，发现了很多低效甚至是无效教学的情形。

一、课前准备方面
一提“有效教学”,我们往往都会想到在课堂上如何做到有效实际的教学，其实课前准备、备课是非常重要的。

我觉得一堂成功的课，备课准备阶段是占了很大一部分的，细致充分的备课可以让一堂课上的有条不紊，学生们也会感到很舒服。

如果在备课的内容、环节上不能做到有效实际，那更不用想上起课来会是有效的！我认真反思了一下自己的备课过程，还真发现了一些问题。

1. 课前准备课堂步骤环节方面
对于这一点，我有时做的并不合理，从而导致了有限宝贵的课堂时间的浪费。

在刚刚走上讲台的最初阶段，经常有时在备课时没能充分了解学生们的学情和一堂课的内容量，导致讲完事先准备的内容却发现还没有下课，那剩下的时间就让学生们自己看一看，自制力强的基础好的学生在这段时间内还是能利用起来的，但据我观察大多数学生就把这段时间当成了提前休息的阶段，思想早已下课。

课后我认真反思这段宝贵的课堂时间的空白不就是一种浪费嘛！即使让学生们自己看也应该课前准备好计划，有步骤有方法的进行啊！不行，这样太危险了！从那以后，我每备一节课都会把这节课安排的步骤与内容简要记在一个小本子上，按照计划一项一项进行，争取高效充分的利用课堂上的每一分钟！
2．课文相关资料的准备方面
在备课时，与课堂内容相关的资料准备上我也应该再做的充分些，要时常给自己充充电。

在大多数情况下，我在备课方面只注重了课文知识点的准备整理，而忽略了与课文相关的背景知识的了解，而这些恰恰也是学生们感兴趣长知识的地方，而我以前在备课时却忽略了。

比如我在讲Book7 Module1 Basketball时，文中出现了dream team一词,后来有学生问我dream team的具体含义和与NBA关系时，我才意识到自己对篮球这块知识的疏漏，在课堂上我就顺势给学生们同时也给我自己布置了一项作业，查阅有关资料找出梦之队的具体含义并且了解NBA的具体球队名称以及著名球星。

同学们对这项作业很感兴趣，我在课下也充分的查阅了资料，给自己补上这一课。

第二天的课堂上我先带着同学们解决了这一遗留问题，给他们详细地讲解了dream team的来龙去脉，让
以上是我在教学中感受最深的几个方面,开始总以为有效教学很深奥，但是现在觉得只要在平日教学中多留心多观察，多反思多动动脑子，把有效教学切实贯彻到平日英语教学中还是不难的。

总之,当教学走向低效无效时,我们必须当头断喝：“ 停！Stop！”，我们要在追求教学效率的道路上永不满足。

“十年树木，百年树人”，这句俗语真的是值得我们深思探究，让我们回归到教育的主阵地——课堂教学，树立“一切为了学生的发展”的思想，从学生的需求着手，以学生的满意度为标准，真正提高课堂的效率，争取更好的有效的教学效果吧!
英语授课主要环节中的有效性
I.有效的课堂导入
教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。

在新课程理念的要求下，要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。

一下是经常用到的有效地导入方式。

1．预习导入法。

如果学生对要进行的课文比较陌生，最好在下节课进行新课之前先设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，调动学生的积极性，让他们不知不觉地进入学习状态。

我在讲BOOK5 Unit4 Carnival一课中，由于学生对西方的狂欢节知道甚少，我设置了What are the important festivals in western countries? 学生说出几个节日后，引出狂欢节。

找出What’s its origin? What do people do? How about the food and clothes? 在学生预习的基础上，再更加深入的探讨。

运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。

二是提问要紧扣课前所布置的内容。

2．谈话导入法。

这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

在Book5 module5中，设置了who is your favorite sports person ?
Why do you like him or her? 通过一系列学生的积极回答，然后引出体操王子李宁。

接着问how much do you know him? Want to know more?就这样导入了阅读3．悬念导入法。

挑起学生的好奇之心，当他们面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。

因此有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。

有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

如BOOK5module3中谈论的蒸汽船上发生地故事：look at the picture, who are they? Where are they? What is the boy pointing at? What do you think will happen?(pair work) what happened? 一步步的使学生思考猜测，进而通过速读寻找答案。

4．充分利用各种教学媒体和图片进行导入。

各种教学设施如电脑、VCD等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。

通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。

比如在 book7 module3中，播放电影《雾都孤儿》的一个片段会引起了学生的极大反响，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习Oliver的故事，激起学生的好奇心。

5.背景知识导入法。

在对于学习一些历史事实或人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。

比如在学有关二战的一篇文章，就应该利用问题和图片等充分激活学生的背景知识。

II. 阅读教学中的有效设置
1. 阅读问题设置的有效性。

问题贯穿于教学的始终，在阅读教学中显得尤为重要。

常用的各种问题可以归纳为五种：1）有关文本字面意义的问题2）对文本进行综合概括的问题.3) 引导推论的问题。

4）引导评价文本的问题。

5). 引导学生对文本发表个人意见的问题。

所以有关问题的设置要遵守由表及里，有简到难的规则。

关于这些问题的设既要有统领全文的问题，也要有细节讨论。

以book5 module 3为例，先 look at the picture and make predictions (看图猜测) ，然后查找事情发生的经过，高潮和结局，
理清文章脉络。

再次基础上，再大声朗读课文，通过动作和对话分析人物形象。

得出结论Huck: brave, clever，able, curious Jim: timid, friendly, helpful。

进而通过小组讨论，给故事续写结尾。

最后，反思文中人物的性格，思考 Do you like the character Huck? Why or why not?（评价人物形象，写一段话），让学生表达自己的看法，锻炼了其批判性阅读的能力。

2.课堂用语的有效性。

课堂用语要指令语言明确指示，对所做要求表达言简意该，准确达意。

当老师对学生作出一些要求指示，要明确，不能含糊。

免得课堂上浪费许多时间去做一些多余的解释，影响课堂进程，破坏气氛。

因此，老师必须下达明确的指示，以便于学生清楚的知道老师的要求。

评价语、激励语要及时表达，要真实表达。

一个老师对学生的全面关注有时候就体现在是否注意到学生的课堂表现良好，及时的进行鼓励，表扬。

这时会起到事半功倍的作用。

他更加有利于激发学生的求知欲望，调空学生的课堂状态。

3.组织能力和课堂控制能力是年轻老师特别要注意的问题。

年轻老师讲课不善驽驾课堂，造成课堂混乱，或者不能掌握控制全局，造成课堂时间的浪费及教学的低效。

学生准备活动时，老师要在教室里走动聆听，随时指导帮助他们。

汇报过程中，对一些精彩之处给予及时表扬和鼓励，对不足之处提出一些建议，更加关注过程评价，使学生体验成功感，增强信心。

最重要的是要多听从老教师的经验，多学习多反思。

4.激励学生大胆的进行有效地小组讨论
灵活的方法、新颖的措施、有效的激励、充分的自由是小组讨论能够进行，而且长期开展下去的前提条件。

在post reading 环节，许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。

教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。

由于时间有限，老师喊时间到的时候，学生刚点燃的思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。

草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学生的
反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。

要上好小组讨论课，首先在备课上下功夫，用集体备课，同伴互助，发表看法，积累材料，让同科目教师一块研究讨论，定出每堂课学生要讨论的话题。

然后，通过英语科代表或学习委员，向学生提前宣布，让他们可以去查资料，搜集材料，再通过小组长组织讨论，把课堂所要讨论的东西在课前预习中基本解决一部分。

上课时，教师把重点知识和学生可能会出现错误的知识点练一下就可以了。

留给学生大量的时间，让他们再去讨论，再去酝酿，形成完整的对话，当然，不拘形式，他们可以随便发挥，可以用所学的任何知识点，给他们自由，给他们空间，让他们发挥，真正把课堂变成他们展示个人才能，相互发现对方优点，互相讨论，彼此学习，最大限度的拓宽他们知识面，最大限度的让他们把所学的英语语言应用到生活当中去。

在学生小组讨论的过程中，教师要巡回检查和指导的同时，也要敏锐的观察，对表现优秀的要给予及时的表扬和鼓励，号召其他组向他们学习。

让各小组表演时，除了他们自愿表演外，还可以根据情况，变换方式方法，如抽签、老师在黑板上写下各小组号码，闭着眼睛，让学生教我选、各大组选派小组代表比赛等形式，增强检查的随意行，随机性，避免部分小组偷懒或训练不到位。

对于在训练中表现优秀的组，及时肯定和表扬，有时还可以用手机拍下他们表演时的照片，在全班播放，这样不仅能够调动学生学习积极性，而且大大提高了所学知识的实用性。

因此，英语课堂中，每次小组讨论，各组不仅课前准备的充分，而且课堂上还争先恐后的抢着要表演。

他们把英语课堂真正当成了个人展示才华、小组展示智慧的大舞台。

对表现特好的小组，发个小小的礼品给与奖励，号召全班学生向他们组学习。

还要求各组把讨论出来的成果，设计成手抄报的形式保留下来，对设计优美的组，给与奖励。

这种全方位、及时性、随意性、自由式的小组讨论，调动了学生的学习积极性，充分体现了英语课堂的灵活，极力的发挥了学生特长，有效地促进了新课改的英语教学。

高中英语写作教学研究
如何在平时教学中提高学生写作能力？本文从以两个方面入手，首先是基本功练习，其次是作文课直接练习写作。

在英语教学中，词汇教学，语法教学和阅读教学一直是重点，而对于写作教学很容易忽视。

其实扎实的写作能力既能够让学生灵活应用所学的词汇又能够锻炼相关的语法知识，还能培养语感进而促进阅读理解能力的提高。

因此必须重视培养学生的写作水平。

如何有效地进行写作教学呢？
首先是打牢基本功。

作文是一种语言的输出练习，要输出首先要有足够的语言输入。

这既包括基本语言材料如词汇，语法的积累，还包括谋篇布局，过渡连贯的技巧。

在平时的教学中，我注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，语义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳，词汇成串成网。

因为我发现大部分学生背单词就照搬课文单词一个一个记，这就把单词分割开了，所以尽管花费很多时间和精力，但仍是事倍功半，容易忘，而且会导致学生厌学。

经常领着学生对词汇进行归纳，学生在想到一个语义时，便会自然联想起相关的词汇，从而有效地纠正很多学生写作文时忘词的问题。

可以按照同义词，近义词，反义词分类，例如：enjoy, like, be fond of.或者是按照词性分类。

开始是我指导学生分类，慢慢的学生学会自己来归纳。

单纯的词汇不能直接组成句子，因此还要重视语法结构的训练。

写作中常用到的语法并不是很多，从句子的基本结构，到五种基本句型，过渡到时态的使用。

在写作中最容易出错的是两个动词的错误，因为汉语中是习惯于几个动词连用的，所以学生自然就迁移到英语作文中。

例如，他回家去拿书。

学生很容易译成: He went home brought a book.正确的句子应该是: He went home to bring a book. 针对这个问题，我每节课都设计一些几个动词连用的汉语句子让同学翻译成英语，让他们学会把第二个动词变换成非谓语动词或是放到从句中去。

同时提供一些课文中优秀的多动词的句子让他们模仿记忆，效果很好。

等到有进步后，逐步增加难度。

而且我发现这种结构掌握后，学生学从句时进步很快。

语法中学生还特别忽视时态的使用，针对这个问题，我专门找出十几个不同时态的句子，让学生讨论时态的差异，认识到汉语表达时态是通过单词顺序和虚词，而英语是通过添加助动词
实现的。

例如：他今天来。

He comes today. (T) 他明天要来。

学生容易写成：He come tomorrow.(F)正确的句子是: He will come tomorrow.(T) 还有学生经常错的就是不注意主谓一致，因为汉语中没有主谓一致的概念。

例如两个个男孩在那里玩。

Two boys play there. 一个男孩在那里玩,学生会自然地写: A boy play there.(F)其实应该是A boy plays there.(T) 忽视了play 的变化。

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。

教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。

每单元我都会画出十几个重点句，让学生背熟，每个句子至少要造出一个形神皆似的句子。

这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。

在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量。

先让学生形成基本的语篇感知的能力，适当的指导他们注意作者谋篇布局的点睛之笔。

特别是一些过渡词和关联词。

例如firstly, secondly, thirdly, finally 以及however, besides, in other words, in a word.。

在我们订的报纸上，每个单元都有一两篇习作文章，要求学生对照范文，找出关联词，一边和自己的作文对比，一边记忆，效果也不错。

其次还要重视语言的输出，就是要多写，多练，多比较，多总结。

通过划分学习小组，合理搭配写作能力强弱学生的比例，保证每个组内至少有一名能力强的同学起到引领作用。

每周至少上一次写作课，课下布置一篇写作练习，可以参考报纸的上的写作素材。

写作课的安排刚开始是练习看图写作，而且是有提示要点的。

因为这是最简单的一种写作样式，学生有很多话说，而且不易偏离主题。

在写作前要进行指导：第一，动笔前，要认真审题。

仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。

画出每句话的重点短语和关键词。

而且审题一定要弄清格式，不然会白白丢分。

第二，罗列要点，组词成句。

内容完整也是写作的一个重要评分依据。

因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。

注意要点既不要遗漏，也不可随意添加。

然后尝试着用这些确定好的材料组织成句。

第三，打好复稿，连句成篇。

首先，要理清文章的脉络和层次，确定段落和语句的顺序，句与句和段与段之间如何衔接，以最大限度地保证结构严谨，层次分明，行文流畅。

其次，根据句子结构和段落层次的需要，添加必要的并列连词、从属连词以及一些承上启下的连词，并最终组织成文。

最后，认真检查，全面核实。

在连句成文，完成草稿后，要从题目要求对短文进行全方位的检查和修改。

要凭语感看语言表达是否准确得当。

检查主谓是否一致，时态和语态是否正确，字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等等。

发现问题要及时改正。

刚开始，很多学生丢三落四，注意了这边忘了那边。

写好的作文首先在组内互评。

引导他们从语法上找错误，然后从用词上，最后从篇章上找问题。

挑出一篇最好的文章，全班同学在一起分析每篇文章的优点和缺点。

最后把范文呈现给学生，组内同学参考范文以及刚才的评价定出合理的分数。

每个同学再背诵范文，增加自己的积累。

课下布置的作文练习，也是大致采取以上的步骤，只不过因为时间的关系，每次是由一半的小组推出好的文章，上课共同批改，共同找出优缺点。

个人的文章放在课下组内互评，老师来指导。

最后给出范文，让学生参考。

通过以上的努力，我班同学的写作能力有了很大的提高，而且词汇积累和阅读能力也进步很多，同学之间互助合作，组内学习的风气也形成了，学生不再畏惧作文，而且也提高了英语学习的兴趣。

英语作业布置的无效教学现象总结及调整
摘要：目前，英语家庭作业的布置形式过于单一化，笼统化，绝对化，随意化。

而我们英语教师应该根据现在学生的特点与个性，因材去布置作业。

让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习英语的乐趣，在快乐中学习英语，真正掌握英语这门语言。

2007年以来，我们山东省以“面向全体学生、提高学生综合素质”的教育理念为指导，全面贯彻“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”的素质教育模式得到了广大教育工作者、家长及学生们的一致认可和赞同。

在这样的形势下，实施有效教学，提高效率就显得尤为迫切。

从某种意义上说，没有有效教学的各项活动就没有素
质教育。

作为英语教师，我们要在实施自己的各项教育教学活动时，采取各种有效教学手段，提高我们的课堂效率，帮助我们的学生学好英语这门重要的学科。

对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教书能在课堂上采取内容较新颖，形式较丰富的课堂教学形式。

并且，在新授课，复习课，讲评课等不同的授课类型中都可以在比较有效的情况下完成教学任务。

但是，在大多数课堂教学的最后，教师家庭作业的布置总不免让人觉得遗憾。

我们发现，英语家庭作业的布置形式过于单一化，笼统化，绝对化，随意化，这样，很多教师的英语课后作业的布置就显得那么地无效和苍白。

我们布置英语课后作业走进了一个误区。

下面就此问题进行总结。

英语作业布置单一化。

有的教师布置的作业非常地单一，到了什么程度呢？曾经听到学生们讨论英语作业时说，我们老师今天又要我们把第四模块的单词与词组每个写10遍，烦死了！试想，一个学了这么多年英语的高中学生，居然是一遍又一遍地写单词和词组，请换位思考一下，换成我们自己，我们能不烦吗？再说，这样的作业又有什么意义呢？难怪有的学生做这样的作业时，手里同时拿着三支笔写，一次就能写三遍，真有创意啊！这也是学生的无奈之举，这样的作业，浪费了宝贵的时间与精力不说，也会大大挫伤学生学习英语这们语言的积极性与主动性，同时，也会降低对这门学科的学习兴趣。

英语作业布置笼统化。

有为数不少的老师布置的课后作业是让学生自己复习一下第几到第几模块，准备测试。

既没有具体的目标，也没有明确的内容。

这样的作业，使大多数的学生丈二和尚----摸不着头脑。

尽管学生有自己的思想，有自己的看法，但是这样的作业，布置了等同于没有作业---大多数学生是无从下手，干脆就不做了，久而久之，不做英语作业成了他们的习惯。

再者，老师布置这样的作业，请问，第二天，您怎样去检查学生的做作业情况？太无效了！
英语作业布置绝对化。

所谓的绝对化就是大多数老师在布置作业时，全班同学一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平，不分学生的接受能力，完全进行一刀切。