幼儿园科学活动的教学组织与指导策略

• 1、提问要能引发幼儿对事物的注意 • 2、提问要能引发幼儿对事物进行比较 • 3、提问要能引发幼儿的想象、推想 • 4、提问要能引发幼儿找出事物的因果 • 5、提问要能引发幼儿想出解决问题的方法
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教师提出的问题应该是能发挥幼儿 无尽的想象力、创造力、观察力，能寻 求多种答案的问题。
教师的问题要有启发性。 所谓启发性问题，就是设置的问题能 在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释 的悬念和探索的冲动。
幼儿园科学活动的 教学组织与指导策略
舒兰市平安镇中心校附 属幼儿园 胡松颖
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什么是科学？
科学就是反应自然、社会、 思维的客观规律的分科的 知识体系。
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下， 通过自身的活动，对周围物质世界进行 感知、观察、操作、发现问题、寻求答 案的探索过程。
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科学的活动内容大致归类：
教师的提问要能引发幼儿对事物进行 比较，提的问题，使幼儿能把注意力集中 在物体的相互关系方面。
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问题：这是什么？
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问题：这象什么？
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问题：这象什么？
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问题：这些象什么？
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三、操作实践（探究问题）
幼儿学习科学的过程具体表现为： 在直接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习，在
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其次，要营造民主和谐的教氛围，要创造条件启 发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿 的 思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程，充 分体会学习的乐 趣。
再次，学习成功最能使幼儿感到快乐，产生 继续学习的动力。因此，教师不仅要在了解每个 幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的 条件，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功 的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得 成功的体验，最终促进幼儿智能的有效发展。
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2．所选择的材料是否是达到完成目标 的最佳材料?有没有更适合的材料?
3．所设计的教学程序是否符合幼儿的认知特 点? 每一个环节是不是有必然的联系?重点环节的感 知与质疑、探索与发现时间是否足够?有没有给 幼儿相互交流和讨论的机会与时间?
4．运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习的 兴趣、积极性是否得以激发?教师的引导、点拨是否 恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否 能适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中 分享与交流?
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宗旨：
催发幼儿科学活动探索与创造的萌芽， 促发每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。
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※记住新科学教育的模式：
创设情境（激情引趣） 问题引路（发现问题，提出疑问） 操作实践（探究问题） 交流讨论（解决问题）
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※科学活动设计的基本步骤：
1、玩中生趣（发现新知） 2、引发思考 3、实验探 4、发现秘密 5、揭示道理 6、运用
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二、问题引路 （发现问题，提出疑问）
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从孩子的好奇、好问开 始，保护好她们的这种质疑， 要鼓励幼儿大胆提出问题， 让她们勇于探索，追求答案， 走入科学殿堂的。
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★教师的提问艺术和技巧是：
启发幼儿观察、想象、引导幼 儿积极探索的重要证。
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▪ 如何设计科学教育活动中的提问 呢？
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科学教育活动形式的把握
传统教学模式 ：
▪ 讲解演示——告知结果——反复训 练——记住结果
新的教学模式 ：
▪ 创设情境（激情引趣）——问题引路 （发现问题，提出疑问）——操作实 践（探究问题）——
交流讨论（解决问题）
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教师应改变自己角色的定位 《纲要》中科学领域的目标 ：
▪ 教师应该成为幼儿科学活动的支持者、合作 者、引导者，是环境条件的创设者、提供者。
1. 一 、 情 境 创 设 、 激 情 引趣
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1. 一、情境创设、激情引 趣
幼儿思维的发展趋势是：
从直觉行动思维——具体形象 思维——抽象逻辑思维的发展而过渡。
（物——形——数） 也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构 初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。
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兴趣是最好的学习动力，兴趣使 幼儿主动从事学习活动，从中获得经 验和乐趣，并使学习活动得以维持。 没有兴趣，幼儿缺乏真正的学习动机。
▪ 1、 探究认识植物 ▪ 2、 关爱和研究动物
▪ 3、 体验和了解材料
▪ 4、 经历探究过程、发现事物 现象
▪ 5、 尝试使用工具
▪ 6、 感受天气变化
▪ 7、 保护自己 关爱环境
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▪ 科学活动内容的选择
作为教师，要选择适宜的内容，科学活动内容应从幼 儿生活中选择，教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境 中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多 有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感 兴趣，愿意去探究。从幼儿身边的事物，生活的体验中选择 具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。科学教育内 容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持 长久的好奇心。维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的 大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的 学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其 理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，也就是说教育 目标和内容，要符合幼儿的兴趣和水平。因此，幼儿科学教 育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。这就是幼儿科学教 育活动内容的选择要需求化。
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四、交流讨论（解决问题）
新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的 意识与能力用多种方式表现、交流探索的 过程和结果。”
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语言既是帮助幼儿理清思维的工 具，又是幼儿交流分享的手段。幼儿 的表达方式不是单一的，可谓是多种 语言的。教师应提供机会，鼓励幼儿 用多种方式、多种语言表达和描述探 究过程的发现和感受，教师应允许每 个幼儿用自己独特的方式来表达，如 用表格、图画、语言动作、音乐、手 工、拼贴等多种儿童的方式来表达。
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科学教育中的实践操作活动是幼 儿获得真知的最佳途径，也是幼儿科 学认知的根本方法。
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教师在确定教学内容、选择操作材料、 设计教学程序、运用教学指导策略等时， 一定要根据教学内容及幼儿的学习特点紧 紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明 确以下问题：
•1．这一主题的目的是什么? 是让幼儿学习探索解决问题的方法? 还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某 方面的知识?还是重在让幼儿体验成功的喜悦， 从而引发其更强烈的探究欲望?
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32Hale Waihona Puke Baidu
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▪ 引导幼儿多感官全方位地参 与活动，促进智能有效发展。
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如何引导幼儿多种感官全方位地参与学习，真 正体现幼儿的主性，促进他们智能的发呢？
首先，教师要通过创设问题情境，在保证教学 科学性的前提下，把要让幼儿学的内容转化成贴近 幼儿生活的、幼儿喜欢的、愿意学的内容，并采用 充满趣味性、形象性、挑战性和实效性的教学 方式，以“趣”引路，以“情”导航，充分调 动幼儿的多种感官参与活动。
▪ 1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；
▪ 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
▪ 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
▪ 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到
数学重要和有趣；
▪ 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜
自然资源，有初步的编辑环课件保意识。
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主动状态下学习，在操作过程中学习， 在学习过程中获 得多种多样的发展。
从本质上说，幼儿学习科学的过程， 是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动
建构过程。
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探究式学习就是要通过幼自身 的活动，让幼儿在实际作、观察、 体验、探索和发现中学习，强调幼 儿的主动学习，强调幼儿的积极参 与，让幼儿在主动探究活动中建构 知识经验。