也提高课堂阅读效率问题论文

也谈提高课堂阅读效率的问题
阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。

新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

多年的教学实践，使我认识到学生要想学好语文，必须加大阅读量。

而加大阅读量就必须以学定教，从繁琐的课堂分析中解脱出来，给学生提供更多的阅读时间。

一、教师要用心钻研教材设计阅读教学
有什么样的教师引导，就有什么样的学生成长。

理念性的内容一定要转变成个人的思维方式。

精心设计的原则帮助我们在备课的时候找到重点。

用心钻研的关键字：咬文嚼字、感动自己、生活积累、留心观察、广开材路、文化底蕴
1、钻研什么内容？字词句篇、怎样教学、怎样教学，让学生不仅仅是学习生字，而且在学习生字的过程中对课文有了解。

2、在初读的时候，教师要帮助学生认识哪些生字的读音；在细读的时候，我要借助哪些字词帮助学生认知内容；在精读的时候，要借助那些词语帮助学生深入到文章的字词句段篇中深入地感受传达给我们的情感。

3、教师阅读遇到的困难、难点一定也是学生在学习的过程中遇到的困难和难点，我们在阅读只能感遇到的这些问题恰恰是课堂上我们要共同着力感受的内容。

教师要研究自己是怎样读懂的，在和
孩子交流的过程中，学生遇到这些困难的时候，教师要怎样帮助学生度过这些难关，进而帮助学生积累阅读的经验和方法。

4、看看课文呈现的内容，结合内容看看课程标准、单元的指向目标，建立它们之间的联系。

再读教材，借助教材，实现单元目标，进行向课程标准中要求的达成的目标前进一步。

5、而平常我们的备课的所谓精心设计，一心呈现自己亮点的课堂，就达不到学生所需，达不到学生的阅读所需，教师给予学生的和学生的学习需要、和学习心理出现了反差。

6、钻研什么、怎么钻研、钻研的目的是什么、钻研之后班级体会呈现什么样的状态，用心钻研不仅仅是技术的问题，能够带动教师所有的全面的工作，推动教师的教书育人工作的正常运行。

二、抓住突破口，提高整体阅读效果
文章的“突破口”是打开文章思想内涵的通道。

“突破口”选得准，能把学生引向一个新的天地，牵一发而动全身，有助于教师有效地组织课堂教学。

“突破口”可以是文章的题目，也可以是文章的重点句（段）。

引导学生从题目或重点句（段）入手，迅速抓住文章的中心思想，再看作者是怎样一步一步表达中心的，能减少课堂教学中的无效劳动。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，题目点明了文章的主要内容“炸暗堡”和文章的中心“舍身”，因此可以从题目入手，先引导学生理清“炸暗堡”的过程：遇到暗堡——请求炸暗堡——冲向暗堡——炸毁暗堡——战斗胜利；然后引导学生具体理解语言文字，读、思、感结合，体会文章的思想感情，从而掌握
文章的中心思想“舍身为革命”。

整个教学过程围绕题目这个核心来进行，省时、高效。

再如教学《避雨》一课，抓住中心句“多么有心计的姑娘啊！”设计教学，提出如下问题：“心计”是什么意思？从课文中哪些词句可以看出这是一位有心计的姑娘？这位姑
娘使你受到什么启发？引导学生品词赏句，体会情感，通过读读、想想、议议，不但较快地理解了课文，把握了中心，而且发展了学生的思维和语言，使课堂教学“形散神聚”，围绕一条主线展开，从而收到了事半功倍的效果。

还可以通过抓住重点段、抓疑点句等多种形式切入课文，灵活地组织课堂教学，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。

当然，“突破口”选得是否准确得当，还有赖于教师对教材的理解和驾驭。

三、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练
语文新课程标准》指出：“阅读作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。

”重点进行基本功训练。

指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。

利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

例如《妈妈的爱》指导学生读出母爱的伟大与神圣，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。

《美丽的武夷山》，指导学生读出表现武夷山风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之
情。

又如，《啄木鸟》、《燕子妈妈笑了》等含对话的课文，引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。

让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。

教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

四、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动
可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。

使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。

这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具实践性。

我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。

通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。

我在结合教学数学统计中，实际操作了一次，建立一个班组图书角，给学生一次做主的机会，让学生经过几天的调查，从科技书、故事书、童话书、文学作品等书中统计出最喜欢的书籍，从而进行了主题为《小鬼当家》的系列活动，现在班组已经拥有200本图书的图书角，学生如饥似渴地从中汲取知识营养，学生的阅读能力在课外得到了延伸。

要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中
建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。

五、抓结合点，促进读写能力的转化
阅读与写作相辅相成，互相渗透，互相制约。

因此，抓住读写结合点，能有效地提高阅读教学效率，促进读写能力的同步提高。

如《手》这篇课文，紧紧围绕“只有严格要求，勤学苦练，才能掌握熟练的劳动技能”这个中心，从三个方面讲了陈秉正的手的特点：技术高超，坚硬有力，灵巧能干。

每一段讲一层意思，层次很分明；在引导学生读懂课文，领会中心思想以后，着重分析文章的写作特点，使学生了解怎样围绕中心选择材料，安排段落；然后也练习写一篇《妈妈的手》，要求先确定中心，再选择两、三件事来表现妈妈的手的特点。