浅谈语文教学中的情感教育

浅谈语文教学中的情感教育
长春市二道区教师进修学校
杨勇
浅谈语文教学中的情感教育
鲜明的感染性和陶冶性是语文情感教育的特点，根据这一特点以及学生情感的心理特征，我对小学语文教学中情感教育的实施有了一些浅显的认识，小学语文教学应当注意捕捉课文的动情点。

在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，与作者，人物同悲欢，共爱恨，以求在心潮澎湃，情感共鸣，物我交融中强化情感的渗透力。

那么，如何在语文教学中注重情感注入，引发学生情感，增强情感体验，使学生受到情感的熏陶呢？
一、创设情境，激发情感
文章是语言和思想的统一体，课文中所选的每一篇课文，大都是作者思想情感的直接或间接体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会和自然环境之中，让他们仔细品味，咀嚼受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引学生入境，从而入情、移情、陶情，其次，还要用形象化教学手段将学生引入情境，充分发挥录音、录象、幻灯、电脑等现代化教学手段在教学中的作用，创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到更充分的情感体验。

如《草原》这篇课文，写了草原特有的美丽景色及生活在草原上的内蒙古人民的热情好客，反映了汉蒙人民的友谊。

上课伊始，我采用了“很想旅游”的方法，先播放汽笛长鸣的声音：告诉学生现在汽车要到景色秀丽的草原去旅游，学生顿时个个精神振奋，强烈的求知
欲油然而生；接着播放草原上一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群等景象的配乐诗录象，学生随着镜头欣赏草原上迷人的景色，听到羊群的欢叫，内蒙古人民的歌声，产生了浓浓的爱国之情，这样，用图象、音乐渲染的情境的创设，带给学生的是强烈的情感体验，引发的是澎湃的情感冲动。

再如《比力气》这篇课文，写了通过阿凡提和大力士比力气一事，体现了阿凡提聪明的智慧，根据低年级孩子好奇心强的特点，我采用了“学校广播室招广播员”的形式导入，使学生带着兴趣进入课堂，并告诉学生，要想成为一名优秀的广播员，我们就要成功的闯过每一关，学生顿时个个精神振奋，有点“不上长城非好汉”的架势，接着播放这部动画片，孩子对动画片的兴趣浓厚，根据这一特点，让孩子为这部动画片配音，并表演其情景剧，带给学生的不仅是情感体验，还有情感冲动。

二、朗读课文，体味情感
1.朗读是把书面语转化为发音规范的有声言语的再创作活动，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是通过语言文字渗透在字里行间，教师必须引导学生在朗读理解的基础上反复吟颂：“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的情感。

例如教学《春天来了》这一课时，先引导学生用喜悦，欢快的感情朗读课题，让学生仿佛进入春天的怀抱，然后感受语言文字，最后有感情地朗读课文，学生在读“几只小鸭子在水里快活地游来游去”
一句时，好象他们就是一只只小鸭子，眯着小眼睛，一只手做着划水的动作，此时的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解，而是一种感情的陶冶，这种感情加深了学生对课文的理解。

2.教师有感情的范读，能准确的传情会意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，也能够引发学生的共鸣，如在教学《卖火柴的小女孩》一文，课文凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈的憎恨，其情深沉，含蓄，如课文开头朗读的声调低沉，渲染凄凉，冷漠的氛围；当读到小女孩产生幻想时，语调欢快，则充满希望，课文末尾，语调低沉，悲哀，为小女孩的悲惨遭遇鸣不平，如此范读，以声传情，以情激情，引发的是学生情感的共鸣。

3.教学时可以采用分角色朗读，分角色表演等形式，引导学生在读悟课文的时候注意与人物与作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。

比如，教学《倔强的小红军》时，在引导学生通过熟读课文，抓住重点词句体会小红军为什么不接受孙庚帮助的原因和宁可牺牲自己，也不拖累别人的高贵品质，以及孙庚爱护小红军和为自己粗心未能及时救小红军而痛悔的思想感情后，引导学生进行分角色朗读或者分角色表演，设身处地的理解小红军和陈庚他们当时的处境，心情和内心活动，这样通过换位体验，就可以把他们的情感和精神自然而然地融入自己的心灵。

4.学生在教师情感的引发下，通过对课文情感的感悟，已经积蓄
了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂，此时此地，引导学生含情范读，品读课文，明了凡卡遭遇，揣摩凡卡内心之后，学生已经深深体会到凡卡痛苦的内心情感以及作者对凡卡同情，对不合理社会制度痛恨之情，也深深体会到自己生长在新社会的幸福。

此时此刻，进一步引导学生将心比心，以情移情，有感情朗读课文，读出凡卡的苦悲，把自己对凡卡深切同情，对不合理的社会制度痛恨，对今天幸福生活热爱的情感冲动，引发出来，倾吐出来。

另外，朗读时要特别注意与表情达意有直接关系的语气，语调，顿挫，重音，节奏等。

要根据课文所蕴涵的情感，定好读的格调，通过声情并茂的朗读激发学生的情感，让他们体味，揣摩课文的意思。

三、体态语言，传达情感
体态语是通过体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种口语交际的辅助形式，又称为态势语，教师首先要做到和谐、亲切、热情开朗、常带微笑，这是面部的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围，其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与课文中作者的情感协调，同步，使学生随教学情境而发生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界，有些教师上课时，表情能较好地随着课文的情感而变化，由此可知，教师的体态语对学生的情感的影响是非同一般的。

教师的体态语（尤其是面部表情）应是教学的晴雨表，教师如能将生动多变的体态语与准确精当的言语结合起来，会极大程度地提高学生的学习兴趣，有效的完成教学任务，学生更会在学习过程中得到
美的情感熏陶。

四、领会意蕴，引发情感
语文教材中的篇章，无不经过精雕细琢，其立意积极，新颖别致，堪为精品，深入赏析韵味无穷。

例如《山行》一文，诗的第一、二句，通过“寒、斜、深”等简捷明了的词语，描绘了这样一种意境：山中石径，弯弯曲曲，高低不平，充满寒意，远远的向上延伸而高接天云，诗人身置崇山峻岭之中，行进在羊肠小路之上，不畏艰难，勇攀高峰，积极进取，诗的第三、四句，诗人把目光从远眺转到眼前，扑入眼帘的是“层林浸染”比万紫千红的“二月花”还有鲜艳的枫树林，这是何等壮美而又令人心花怒放的大自然景观呀！让学生如诗人般地陶醉于如画的秋景之中，必将激起他们喜欢、赞美大自然之情，乃至在他们的心灵深处，逐渐形成高尚的审美情感和积极进取的探索精神。

五、审美教育，拓展情感
一堂成功的语文课，必然渗透美育意识，运用美育教育手段，本来，文章不是无情物，课文之所以具有审美教育作用，主要在于作者能把体验的情感传达出来，感染，影响读者。

因此，在语文教学中必须“动之以情”，用情感来打动学生，激起情感的浪花，教师应用自己活的激情，火的热情，美的感情去感染学生，波动学生心中的情弦，使他们在教师情感的“激流”中，受到美的陶冶，得到情感的升华。

如《草原》一文，作者老舍不仅写了开阔秀丽的自然风光，多彩的牧群，更写了热情好客的蒙古族牧民，教师要引导学生通过美的语言，
去体味作者笔下的自然美和人性美，使学生受到美的熏陶，得到情感的升华。

通过教师的正确培养，学生能够理解美，欣赏美，能够对客观事物做出较正确的美的评价，由注意事物外表逐渐过渡到探求事物内在的美，从而拓展情感教育的范围。

六、经过长时间情感教育的实践，把情感教育贯穿于整个教学中，
收益甚佳。

1.情感教学的诱导型有利于理解
“诱导”在教学中不仅对上好一堂语文课具有特殊的意义，而且对启发学生思维和想象，培养学生分析问题，解决问题的能力，扩大知识面，丰富知识结构也有着重要作用。

在教学《赵州桥》一课时，首先这样谈话：“我们祖国地大物博，具有悠久的历史灿烂的文化，有着文明古国之称，谁不爱自己的祖国呢？在我们中华民族古老的土地上，有古代劳动人民用智慧创造出的一个又一个的宝贵遗产，谁能知道有哪些吗？”情感的注入使每位同学争相回答：“长城，赵州桥……”然后让学生自由默读课文，又用“长城、石桥、铁桥”作诱导，引起学生各抒己见，如：“油管桥”，“小沟上架设的木桥”等，但学生的发言均与赵州桥不同，有的说：“赵州桥是隋朝建的，我们见过的桥是现在建成的。

”有的说：“赵州桥是世界闻名的石拱桥，当地的桥岂能比的上。

”还有的同学说：“赵州桥雄伟、坚固、美观，有一千三百多年的历史，是我国宝贵的遗产，现在的桥到千年后也会成为历史遗产的。

”从学生的发言中，说明了学生对《赵州桥》一课内
容都掌握了。

问一位同学：“你学习《赵州桥》一课后，有什么想法？”这位同学回答说：“我为我国有这样坚固、美观的桥而自豪，我将来要用自己学过的知识为社会架设更多更坚固的大桥。

”学生把自己的情感完全与课文的情感融合了，理解了课文。

我在课堂教学中巧妙地利用了比较性，相似性，直观性，将教学内容与学习知识联系起来，收到了事半功倍的教学效果。

2.情感教学的连续性，便于记忆
由于情感的诱导是让学生成为知识的发现者，而不是被动的接受者，既激发了学生的求知欲，又调动了学生学习主动性，在教学中教师应当帮助学生把前后所学知识连贯起来，在头脑中形成整体印象，既是知识的必然联系，又是情感教学的连续性。

在教学中，教师的语言，教态及板书的科学性要给学生留下美好的印象。

在教学《爷爷》一课时，我在上课时提出：“同学们，谁的爷爷不疼爱自己的孙子呢？谁能说说自己爷爷的外貌？”这样既组织了教学，提高了学生欣赏及说话能力，很快把学生对自己爷爷的情感引移到课文中，文中“我”爷爷的外貌是什么样的？学生听后很快划出或说出“头上……身上……脸膛胡子…….”通过情感的培养，一个北方老农的外貌特征牢牢地印在同学们的脑海里，问：“爷爷来我家是享福的吗？”学生听后很快回答：“不是。

”是“提水、种菜、还有爷爷对自己孙子长大后的期望。

”由于“我”受着爷爷感情上的熏陶，最后使“我”产生对爷爷回乡时的恋恋不舍的心情。

总之，小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用，然而，
在当前的语文教学中，重文轻情的现象还比较突出。

本是一篇文情并茂，激情洋溢的文章，却被“字词句段篇”图解的支离破碎，成为寡情乏味的文字拼凑物，这也是现在许多学生不喜欢语文课的重要原因之一，字词句段篇要讲，但要做到字词含情，句段溢情，可以说，加强语文教学中的情感教育，是语文教改的需要，更是素质教育的需要。

长春市二道区教师进修学校
杨勇。