浅谈初中语文复习策略

把 握课文 重点 。 理论其实 给学生增 大了学 习负担 ， 而没有实际上 的应用价 值 ， 在对 《 背影 》 这课 进行复 习时 ， 练 习第一题为 ： 文 章多次对 复 习结果 也是没多 少用处 。
父 亲的背 影进行 了叙 述 ，试 问每 次背影是在 什么情 况下 出现
基础 知识和技能是 学生学 习语文的本 源 ，是 学生全 面发
合能力的提高。美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过 ： “ 适当 方面 。“ 万丈 高楼平地起 ” ， 语文 知识能力 的提 升也就 简单了 。
的对学生提 出一些具 有挑战性 的问题 ，可 以有效地 提高学 生 例如修 改病句这个练 习 ，要紧扣 学生在 写作时常 出现的错 误
的思维能 力 。 ” 学 生在回答ห้องสมุดไป่ตู้此题前 ， 必须经过缜 密的思考 ， 这样 句子 ， 让学生整理归纳 ， 找到基本规律。学生的基础之所以称 就 会 回忆起 文章 的重点和脉络 ，并对父子之 间 的感 情有 了更 之为 “ 基础 ” ， 就不是 可以临时突 击可得的 。 老师 在总复 习时要
层递进 的复 习 ， 激发 学生复 习的欲望 。在复 习过程 中 ， 可 以将 复 习效果评价 ，最简单 的操 作方法就 是随 时了解学 生是否达
三 实现 ” ， 具体 来说是 ： 第一 ， 记住若 干知识 点或考点 ， 熟悉 基础知 识穿插到 其他 三部分进 行 ，着 重从 古诗 词文 积累 与阅 到 “ 三种 重点题 型 ； 第二， 掌握 了一种 学 习方 法或 学到一 种解 读开始 复习 ，可根 据历史年代 ，引导学 生根据 时间点这 条线 二 、 第三 ， 强化训练 了某种语文 能力 ， 并有所 加强 。 换一种 索， 自主总结 ， 小 组合作交流 ， 补 充知识点 的范围 ， 让学生在 交 题技 巧 ； 即学生 明 白学了什 么、 学 到了没有 、 会学 了没有 。 流活动 中掌握知识 ， 加 强记忆 。 对 于其 中出现的关于语文 基础 角度说 ， 知识及运 用部分 的内容 ， 提倡学 生记录下来 ， 对 知识点进 行积
作者 想到父亲 的生活艰苦 、 颓唐 ， 流出了伤心 的泪水 。
四、 及 时作 出适 当、 有效的 复 习效果评价
“ 应发挥语文 课程评价 的多种功能 ， 尤 其应注 意发挥 其诊
充溢 ， 因此 留下 了不舍 的泪水 ； 第三次 背影 的出现是 读信 时 ， 断 、反馈 和激励 的功能 ，有效地 促进学生 的发 展 。” （ 新 《 课 标》 ） 中学语文 复 习课 也要 有适 当的有 效的评价 方式 ， 对 学生 在 以上的举例 中我们可 以看 出 ，课后 的练 习为 学生们提 的复 习效 果及 时作 出适当 、 有效 的评价 。 这种评价 方式可 以多 供 了一种 行之有效 的复 习方式 即 ： “ 再 读——归纳 ” 过程 ， 这 个 种 多样 ， 包 括学业综 合评 价 、 学 习能 力评 价 、 课堂 即时评 价 、 课 课堂小 测、 复 习测试 、 作文 的批改 与评讲等 。 要充 环节对 学生知识 记忆提供 了很 大的帮助 ， 使 学生将 书本知 识 后练 习批改 、 分发 挥评价的功 能 ， 让学 生及 时了解 自己复 习的效 度 ， 以便及 转 为 自己的知识 。
的？ 为什 么作 者止不住 流下泪水 ？ 语文 老师在复 习时可 以将此 展 的立 足点 。每年 的 中招试卷 都是针对 学生基础 知识和 基本 题 引入 ， 通过对 学生 的提 问 ， 引导 学生思 维运 转 ， 促进 学生综 技能来 设计试题的 。 所以， 在语文复 习时要紧 紧抓 住 以上 两个
浅谈初 中语 文复 习策略
辛海锋 （ 河北省魏县第五中学分校． 魏县 ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 语文复 习课是巩 固、 发展 知识 ， 提高技 能的重要课 型。它 的作 用是帮助 学生重温 已学的知识 和技 能 ， 使 记忆 中的
痕迹得 到强化 ， 并对 已获得 的知 识加 以整理 、 归纳、 概括， 使 知识条理 化、 系统化 。 在 时间短、 内容 多、 难度大 的语文复 习过程 中， 如何切 实做到 既减 轻学 生的负担 ， 又提高复 习效率 ， 是值得 我们 共 同研 究和探讨 的问题。
加充分 的认 识 。 其 中第一次背 影的 出现是在祖 母去世 ， 父亲也 适当 引导 学生做一些综 合性的有一 定难度 的题 目，要善于 选
把“ 双 基” 训练落到实处 。 失业， 家庭窘困的情况下出现的， 此时父亲为儿子所做的比正 择一些 有示范性 的题 目， 常情况 下更加可贵 ， 这 次流泪的 原因是感动 ； 第二次 背影 的出 现是在 父亲离开 时 ， 作 者看到父 亲融入茫茫人 海 中， 离别情 绪
【 关键词 】 初 中语文
一
复习
三、 理 论讲解为 主 。 忽 略了基本
、
利用 课后 习题 ， 掌握课文 内容
初 中语文 课本 中， 苏教版 许多课后 习题设计 时 ， 大多数 是
有些 语文 老师 在 复 习时 经常 给 学 生讲 难 度很 高 的 “ 观
为了帮 助理解课文 大意而设定 的。语文老师在 教学 过程 中可 念 ” 。他们经常 会给学 生讲一些不 必要的道理 ， 让 学生去 死记 充分利 用这些习题 ， 在 完成 复习要求 的基础上 ， 适 当地 引导 学 硬背 。 例如 中考 语文 试卷往往 会 出修改病 句的题 目， 有些 老师 生带着 问题 去阅读文 章 ， 进 而复 习课 文重点 。 在复 习时充分利 不是有 针对性地让 学生做一些 典型病句 的修改 ，而是频繁 反 用课后练 习题 ， 可 以让 学生 更加清晰 地理清课文 思路 ， 更好地 复讲病 句的类型 以及病因等 等 ， 如 讲状语补主 语不 当等 。 这 些
二、 分层 复 习
时调 整复 习的进 度和方法 ，老师也能考 察学生对 复 习内容掌
及时 了解 学生复习 的效 果 ， 检 验和改进 复 习教 学策 语文知 识点 比较 零碎 ， 涉及面 比较 广 ， 教 师可 以将考试 内 握 的程度 ，
容总结 分类 ，分 层引导学生对 知识进行 一个系统 性的整理 复 略。 对 于一堂复 习课来说 ， 课堂即 时评价是 最为及 时 、 有效 的 习。 如： 可 以根 据考试的 四部分 内容 ， 由基础 逐渐延伸 ， 进行 层