浅谈小学英语学科核心素养之文化品格

浅谈小学英语学科核心素养之文化品格伴随着人类社会进入了一个信息化高度发达的21世纪，每一个国家都在思考到底要培养什么样的建设人才的问题，每一次教育的改革也都在探索怎么给孩子最好的教育。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现，为进一步的教育改革提供了路径，并明确了今后努力的方向。

素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。而它的定义没有一个明确标准答案，因为对核心素养的理解是一个不断加深认识的过程，但是它回答了“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的这个问题。核心素养是个体在知识经济和信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。它不是各门学科知识的总和，也不是指能做某一件生活小事的能力，它的含义比“能力”的含义更宽泛，是个体所具备的解决真实问题的素养和能力，它是通过系统的学习而习得的。

语言是人们表达自己思想感情、传播科学文化知识的重要工

具，因此很多人说学英语无非就是掌握一种必备工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，语言的交流也不是唯一目的。交流能力涉及人的品格、情感和思维方式，有优良品格、积极情感的人，即使交流的能力稍差，也能顺利与人交往，包括与外国人交往。因此，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力，而这正是英语学科核心素养的深刻内涵之所在，所以本人认为，英语是最有利于培养核心素养的学科之一。

英语学科素养的四大核心要素包括“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”，其中，“文化品格”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。由于“语言——文化——课程”三位一体，密不可分的关系，所以英语课程自身具有显著的文化品格。在平时的教学中，本人在对英语文化品格内涵的理解的基础上，试着从以下四个方面帮助学生塑造良好的文化品格。

1.在句型教学中渗透。

一年级的学生刚入校门时，我利用一些简短的日常用语，如Hello!(你好)，Good morning.（早上好），How are you？（你好吗），Nice to meet you.（见到你很高兴），Thank you.（谢谢）等，对学生进行文明礼貌教育。在教Sorry（对不起）和That’s OK(没什么)时，教育学生如何利用得体的语言的来营造和谐的人际关系。在教It is time to do sth.（该干某事了）

句型时，对学生进行遵守规律作息时间的好习惯的教育。在教学生如何用英语表达Open the door.(开门)、Close the door.(关门)时，我同时让学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这样让学生在操练中自然而然的形成国际通用的行为规范，而不用再刻意地去找情感、态度和价值观目标了。

2.在生活化的会话教学渗透。

在教问候语及文明用语A:Hello!…B:Hello!…A:How are you? B:Fine,thank you.培养学生讲文明，讲礼貌的好习惯又如结合对话内容A:How old are you? B:I am…我向学生介绍一些西方国家风俗习惯，如西方人不喜欢直接询问年龄，这被认为是一件不礼貌的事。因此与外国人谈话，尤其年长的人不要问别人的年龄，养成尊重他国的风俗的习惯。

中外文化有差异，但也有相通之处。对于共同的优秀文化，要引导学生学会吸收和传承。例如在学习新版PEP小学六年级英语下册Unit 3时， It was a bad day but also a good day.（这既是坏的一天，但也是好的一天）Bad luck often brings good luck.和中国的“塞翁失马焉知非福”的说法有相通之处。总之，通过会话教学，既形象又生动，寓于生活化的内容让学生理解文化内涵，形成跨文化交际的意识和能力。

3．通过游戏、竞赛等活动渗透。

小学英语课堂上开展教学游戏、竞赛不但有助于学生在一

种轻松和谐积极的气氛中学习，而且还是培养学生的规则意

识、竞争意识以及纪律性、组织性和责任心的一种手段。游戏比赛中，某些规则是需要大家共同遵守的，出现困难需要一起克服。在新授课巩固的Role-play环节中，我采用四人小组合作的形式进行表演，其中一人担任导演，其余分饰对话中的三个角色。最后进行全班汇报，评出最佳小组。为了一个共同的目标，学生们个个认真投入。谁说错了及时纠正，不会说了向我虚心请教。在一遍遍地排练中，学生感到自已能够被尊重，能够平等与他人相处，并尊重他人的语言成果，在互帮互助中，共同取得进步。

4.结合课程资源拓宽学习渠道。

在实际的英语教学中，进行核心素养的文化品格的渗透不能仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将其扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中体验和形成。

例如，当学生了解了文化“Mother’s Day”，我要求学生制作一张卡片，回家送给妈妈，并对妈妈说“I love you, mum. Happy Mother’s Day！”以此来表达对母亲的爱。又如在我校的首届英语节上，全体学生一起和外教唱英文歌、开圣诞Party、学生亲手制作圣诞卡片，写上Merry Christmas！Happy New Year！等圣诞和新年祝福之类的话语，赠送给兄弟学校的同学们和老师们，培养了学生的动手能力和热爱同学、

尊敬老师的美德以及热爱劳动、珍惜自己和他人的劳动成果，

珍惜人与人之间真挚情感的美好品格等等

此外，我校的英语俱乐部、我区的青少年活动中心的英语

社团的活动都大大拓宽了课堂，延伸了资源，使得学生的学科

素养得以提高。

由此可见，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养中的文化品格的培养更是和教学紧密联系在一起的，是经过一门一门学科的教学去实现的，它反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，最终学科核心素养的落实转化成为学生的素质。有人问，什么是素质？当学生把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学英文，不是培养其成为翻译家，因为这毕竟是极个别的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民学英文能留给他终身受用的东西是什么？我想这就是核心素养,这是我们今后努力的方向。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。