化学教学情景创设方法与举例

化学教学情景创设方法与举例

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。在实际教学过程中，我发现了情境创设有这样的几种方式：1．精心创设化学实验情景

化学是一门以实验为基础的学科，生活中的化学知识来源于实践，特别是科学实验的实践。许多化学知识都是人们在实验现象中总结归纳出来的。化学科学实验是人们根据研究的目的，探究化学知识的过程。每一个化学实验都蕴含了一定的化学知识，它具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激起学生的兴趣。对于中学生，化学实验有很强的吸引力，很容易吸引学生的注意力，引起他们的极大兴趣。新奇的实验现象，使他们兴趣盎然。学生通过观察，也会产生自己动手的欲望。“热爱是最好的老师。”只有激起了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性、和创造性。在化学教学中，认真做好一系列有效的实验，让学生亲眼看一些化学现象，促进学生思维活化。因此，教学中教师一定要很好的利用各种教具，充分发挥化学实验的功能。用现象清楚，效果明显的演示实验，创设有声有色，形象直观的情景。例如：在讲授燃烧的条件时，我们还都会用老教材上的红磷白磷来演示，对于水中的白磷没有燃烧的原因可以请学生来回答，之后，话锋一转，怎样才能使水中的白磷燃烧呢？可以让学生将他们的方法进行实际操作。

2．以富有启发式的化学问题创设情景

学生只有在遇到他们感兴趣的并且离他们实际生活较近的问题时才会非常迫切希望掌握它，这样才能成为化学问题的情景。教学中，教师应善于灵活运用化学教材，联系实际，巧设一些启发式问题情景，才能激发起学生的质疑能力，引导学生的积极思考。设置问题情景，将一些枯燥的内容变为希望解决的有趣的问题中，才能有效激发起学生的求胜心理。比如：在讲解空气中氧气的含量时，教师联系生活实际创设可以进行这样的问题情境：

⑴白磷燃烧消耗了空气中的什么成分？

⑵空气中的其他成分能不能支持白磷的燃烧呢？

（3）进入集气瓶的水代表了什么物质的体积呢？

（4）空气中剩余成分能不能溶于水呢？

3．利用故事来创设化学情境

化学趣味小故事或与学习内容有关的一些传说，笑话等都可以用于教学情境的创设上。只要有目的的恰当的设置就可以激发学生的学习热情，活跃思维，寓教于乐。比如：讲授合金时，可以穿插这样的一个故事：北宋有位贪财的张员外，听说有位道士能点银成金，请到家中，道士拿了一块银币投入一只焰火正炽的炭盆中，几个时辰过去后，道士扒开灰烬，从中拿出一块黄澄澄的金子。张员外见了大喜，将家中的银子悉数交给道士，不料第二去找道士，道士却悉数将银卷走了，张员外一气身亡。原来这是道士利用汞玩的把戏。汞是常温下唯一呈液态的金属，很容易与几乎所有的普通金属形成合金，包括金和银，但不包括铁（可以用钢罐来做盛水银的容器），这些合金统称汞合金（或汞齐）。汞齐在各行各业有着广泛的应用。古建筑上的鎏金玻璃瓦和古寺庙中的“金身”菩萨，就是利用

金汞齐“镀”的。银、锡和水银组成的银锡汞齐能很快变硬，古代人们常用它来补牙。这样既激发了学习化学的兴趣，又向传达了一些化学知识。

对于教学情境的创设还有很多方法，上面的只是我的一些看法，在教学的过程中我们要不断揣摩当下的知识更适合于哪种方式的情境创设，这样才能更好的为教学所用。

吴江菀坪学校杨德志