第五章 技能的形成

心智技能模拟教学的整体结构(p161)
专家心智技能
模拟和外化
心理模型
教学和内化
学生心智技能
（二）心智技能的分阶段形成
1 、原型定向 使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。 2 、原型操作 将主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显 的操作方式付诸实施。
3、 原型内化 实践模式向头脑内部转化。 出声的外部言语——不出声的外部言语——内部言 语

（1）创拟确立模型
创拟确立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心智 技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，因此创拟确立模型的过 程实际上就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的心智活动经验 “外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
（2）检验修正模型

在拟定假设性的操作原型后，还应通过实践实验来验证这种原型的有 效性。

6.技能分为操作技能和 心智技能 两种。 7.各种操作技能发展的一般趋势是随着练习 量的增加而提高，但有时也会出现暂时的 停顿或退步现象，我们称之为高原现象。 8.简答题：简述在教学中应如何培养学生的 操作技能？ 9.简答题：简述在教学中应如何培养学生的 心智技能？

第五章
第一节 技能概述
技能的形成
第二节 操作技能的形成与培养
第三节 心智技能的形成与培养
第一节 技能概述
一、技能及其特点 通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：
1 是通过练习或学习获得，不同于本能行为 2 是一种活动方式，属于动作经验，非认知经验的知识 3 技能要体现客观法则（标准），不同于习惯动作
三、心智技能的培养要求(p165)
1 激发学习的积极性和主动性 2 注意原型的完备性、独立性和概括性 3 适应培养的阶段特征，正确使用语言
操作技能与心智技能比较
名称 特点 形成阶段
操作技能 客观性、外显性 操作定向、操作模仿、 操作整合、操作熟练 展开性
心智技能 观念性、内潜性、原型定向、原型操作、 简缩性 原型内化
1、形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练到熟练的过
相同点及关系
程 222、操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，心智技能的获 得和表现依赖于操作技能的内化和外化 3 3、在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动
三、技能的作用
（一）技能可以提高活动效率 （二）技能是获得经验、解决问题、变革现 实的前提条件 （三）技能是能力的构成要素之一，是能力 形成发展的重要基础



操作技能形成过程中动作发生的变化
动作品质Hale Waihona Puke Baidu动作结构 动作控制 动作效能
操作定向
对动作要素及其相互关系、执行方式的认识，形成动作定向映象 对环境因素的认识和对完成动作目标的估计，形成动作目标期望 稳定性、准 确性、灵活 性差 稳定性、精 确性提高但 灵活性较差 机械、协调性差、视觉控制，不能 注意紧张、动 相互干扰，有多 主动发现错误 作速度慢且易 余动作 疲劳 动作逐渐分化、 动觉变得清晰 协调，干扰和多 成为主要调节 余动作减少 疲劳感、紧张 感降低但没有 消除
操作模仿
操作整合
操作熟练
高度稳定、 衔接连贯、协调 动觉控制，条件 轻松，心理和 准确、灵活， 流畅、多余动作、变化时能完成 体力消耗降至 反应快 干扰消失 最低
二、操作技能的培训要求
1.准确地示范与讲解 2.必要而适当地练习 3.充分而有效的反馈(内部反馈、外部反馈）
4.建立稳定清晰的动觉
练习曲线
补充练习




1.形成各种操作技能所不可缺少的关键环节 是（）。 A.示范与讲解 B. 模仿 C. 练习 D. 有效反应 2.练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。 这个时期称为（）。 A. 过度学习期 B. 高原期 C. 疲劳期 D. 潜伏期
3.技能是通过学习而形成的符合法则要求的（ ）。 A.能力 B.活动方式 C.行为规范 D.知识 4.动作技能熟练后，（ ）增强 A.听觉控制 B .视觉控制 C.动觉控制 D.味觉控制 5.操作技能的特点是（ ） A.物质性、外显性、展开性 B.物质性、外显性、简缩性 C.观念性、内隐性、简缩性 D.观念性、内隐性、展开性

第二节 操作技能的形成与培养
一、操作技能形成的阶段

1.操作定向
操作定向也叫操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与要求， 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
2.操作模仿 操作模仿是指学习者将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出 来，实际再现特定的动作方式或行为模式。 3.操作整合 操作整合是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互 结合，成为定型的一体化的动作。 4.操作熟练 操作熟练是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机 的整体并且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的 动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。

（二）心智技能形成三阶段论（安德森）
1、认知阶段——了解问题的结构
2、联结阶段——应用具体方法解决问题
3、自动化阶段——获得了大量法则并完善这 些法则
二、我国关于心智技能形成的理论
（一）心智技能原型的模拟
我国心理学家认为，由于心智技能是实践活动的反映，因此心 智技能的培养，首先应确定心智技能产生的原型即实践模式，然后从 这个实践模式出发，通过一定的方式使之不断内化。
开始进步快
中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原
期,learning plateau） 后期进步慢 总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步
第三节 心智技能的形成与培养
第三节 心智技能的形成
一、国外关于心智技能形成的理论
（一）心智活动按阶段形成理论（前苏联加里培林的划分） 1、活动定向阶段——即预先熟悉任务，构成关于活动本 身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。是 智力的准备阶段。 2、物质活动与物质化活动阶段——即借助实物、模像或 图表等位支柱进行的智力活动阶段。 3、有声的外部言语阶段——即不直接依赖于实物而借助 出声言语进行智力活动阶段。 4、无声的外部言语阶段——即以词的声音表象、动作表 象为支柱而进行智力活动的阶段。 5、内部言语阶段——即智力活动简化、自动化阶段。是 智力技能形成的最高阶段。

操作技能和心智技能的比较 操作技能 动作的性质 操作活动方式 心智技能 认知活动方式
不 同 点
动作的对象
客观性的物体或肢体
观念性的词汇、数字或符号
动作的执行
动作的结构
1．
外显的肌肉动作 由视觉或动觉控制
具有展开性， 不能省略、合并
内隐的内部言语由思维 规律和语法规则控制
具有简缩性， 可高度省略和简化
二、技能的种类
按技能本身的性质和特点可以把技能
分为操作技能和心智技能。
（一）操作技能 1.操作技能 操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习 而形成的合法则的操作活动方式。是借助于对骨骼 肌肉系统的协调而实现的外部活动方式。例如，走 路、跑步、游泳、击剑、写字、骑自行车等都是运 动技能的体现。 运动技能的特点： （1）动作对象的客观性 （2）动作执行的外显性 （3）动作结构的展开性。
（二）心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是指通过学习而形成 的合法则的心智活动方式。借助于内部言语在头脑中进行 的认知活动中的心智操作方式。例如，作算术题、分析句 子成分、组词造句等所运用的都是智力技能。 智力技能与操作技能相比，具有以下三个特点： （1）活动对象的观念性 （2）活动执行的内隐性 （3）活动对象的简缩性 加涅根据自动化程度把程序性知识分为：认知策略（自动 化程度低，如写作）和心智技能（自动化程度高，如阅读）