新课程下高中化学课堂教学设计
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是教材的使用者，更应该是教材的开发者和研
究者。
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课例:煤的综合利用 苯
首先向学生呈现了煤的综合利用和苯发现史的 文字图片资料，让学生体验到解决现实问题是科 学研究的催化剂。然后介绍了凯库勒为探索苯的 结构，付出的艰辛劳动，让学生体验科学研究的 艰巨性及科学家对科学研究的执着精神。在研究 了苯的性质后又适时地播放“松花江水体污染纪 实”的部分资料 ，让学生提出解决问题的各种 设想并根据现实情况确定最恰当的措施。这样的 处理，不仅使课内外教学资源适当地扩大、延伸， ? 教学内容更丰富外，而且有效了培养学生的科学 ? 素养及解决实际问题的能力。 ?
基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则 1、树立“全人发展”的教育思想
“全人发展”的思想是指教育要使每个学生
全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培
养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、
心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而
“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础
? 上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。
提纲
1.高中化学新课程基本理念 2.基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则
3.高中化学课堂教学设计的流程
4.化学课堂教学设计的流程操作建议
“理念就是一个人具有的准 备付诸行动的信念，它既是一 种观念，也是一种行动。” ——崔允漷
高中化学新课程基本理念
1.立足于学生适应现代生活ห้องสมุดไป่ตู้未来发展的需要，着眼于提高21世纪 公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
课例:物质的分离与提纯
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课例:化学1专题2第一单元 氯、溴、碘及其化合物
• 溴、碘的提取
你认识碘吗？
问题线索
哪里有碘？ 怎么知道有碘？
I?
I2
如何得到较纯碘？
课后探究加碘盐
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课例:物质的量 [想一想] 1、曹冲称象的故事中解决问题的主导思想 （化整为零，化大为小） 是什么？ 2、你能用尺子直接测量一张纸的厚度吗？
2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择 的空间, 适应学生个性发展的需要。 3.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生 认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的 社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
4.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的 过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式 的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
资料
国际单位制（SI）的7个基本单位
物理量
长度 质量 时间 电流 热力学温度 物质的量 发光强度
单位名称
米 千克 秒 安 [培 ] 开[尔文] 摩 [尔 ] 坎[德拉]
单位符号
m Kg S A K mol cd
3、内容设计 源于生活 “没有生活做中心的教育是死教育 -----陶行知 不再分“律前元素”和“律后元素”；弱化 了按照元素自然族来介绍元素化合物的传统做 法.
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2、从课程目标的三个维度来设计教学过程
课程教学设计三个环节
(1)知识从哪里来？它们是怎样被认识的？ (2)知识及其相互关系. (3)知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？
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课例:化学能转化为电能 情境引入
活动探究1 分析归纳原电池原理
活动探究2
分析归纳形成原电池的条件
思考应用
实践活动（制作水果电池）
把握学生的思维动向。
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2、问题引领 激活思维 高中化学课堂教学设计应提倡问题意识，让 学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走 出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。老 师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生 的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题 的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见 解为目的。
进一步探究：品红也褪色， 新物质能漂白色素 问题：还有什么微粒？ 探究：含有Cl-
“授人以鱼，不如授人以渔。”
4、把握教材内涵，整合课程资源 教材，只是为了实现课程目标而使用的教学
材料，它并不是课程资源的全部。现代教学论
认为，课程资源包括教师、学生、教材、教学
环境等与教学过程有关因素。教师、学生不仅
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3、过程教学比结果教学更重要 教学片段:氯水中存在的主要微粒
假设：氯气与水作用
发现问题：干燥氯气和潮 湿的氯气化学性质不同 探究：氯气能溶于水，从 氯水的颜色可以说明
假设：氯气溶于水并与水反应生成新物质 探究：pH试纸上中心呈 白色(新物质)，外圈呈红 色(酸性，有H+) 问题：新物质是什么？
总结性评价
反馈修正
教学设计流程图
××××中学化学课堂教学设计
课题 教学目标 教学主体 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教师
日期______
教学模式 教学媒体 教学分析及设计思路 教师活动 学生活动 设计意图
教学评价 课后反思
化学课堂教学设计的流程操作建议
1、了解学情 设计之本 教学设计是为学习者的学习服务的，所以在 设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知 识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，
? 从“生活走进化学，从化学走向社会”； ? “从自然走进化学，从化学走向应用”. ?
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“源于生活，解决实际问题”的教学设计模 式 首先，创设贴近学生生活，联系社会实际
的学习情境，引出化学问题，其次，应用已有 的化学知识探求问题的解决途径，最后，再将 化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发
“用教材教而不是教教材”
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高中化学课堂教学设计的流程
分析
学 习 者 学 习 需 要 、 能 力 起 点 分 析 课 标 、 教 材 分 析 学 习 资 源 分 析 反馈修正
设计
教 学 目 标 的 设 计 教 学 策 略 的 设 计 教 学 媒 体 的 设 计 教 学 过 程 的 设 计
评价
教 学 评 价 的 设 计 形成性评价
（积小成大，聚微为宏）
你熟悉的知识
2H2+O2
质 量： 4g 32g
点燃
2H2O
36g
分子数： 2个 1个 [疑问]
2个
宏 观 （质量）
微 观 (微粒数)
你熟悉的知识
2H2+O2
质 量： 4g 32g
点燃
2H2O
36g
分子数： 2个 1个 [疑问] 新物理量
2个
微 观 宏 观 （质量） （新单位） (微粒数)
究者。
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课例:煤的综合利用 苯
首先向学生呈现了煤的综合利用和苯发现史的 文字图片资料，让学生体验到解决现实问题是科 学研究的催化剂。然后介绍了凯库勒为探索苯的 结构，付出的艰辛劳动，让学生体验科学研究的 艰巨性及科学家对科学研究的执着精神。在研究 了苯的性质后又适时地播放“松花江水体污染纪 实”的部分资料 ，让学生提出解决问题的各种 设想并根据现实情况确定最恰当的措施。这样的 处理，不仅使课内外教学资源适当地扩大、延伸， ? 教学内容更丰富外，而且有效了培养学生的科学 ? 素养及解决实际问题的能力。 ?
基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则 1、树立“全人发展”的教育思想
“全人发展”的思想是指教育要使每个学生
全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培
养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、
心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而
“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础
? 上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。
提纲
1.高中化学新课程基本理念 2.基于新课程理念下化学课堂教学设计的原则
3.高中化学课堂教学设计的流程
4.化学课堂教学设计的流程操作建议
“理念就是一个人具有的准 备付诸行动的信念，它既是一 种观念，也是一种行动。” ——崔允漷
高中化学新课程基本理念
1.立足于学生适应现代生活ห้องสมุดไป่ตู้未来发展的需要，着眼于提高21世纪 公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感 态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
课例:物质的分离与提纯
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课例:化学1专题2第一单元 氯、溴、碘及其化合物
• 溴、碘的提取
你认识碘吗？
问题线索
哪里有碘？ 怎么知道有碘？
I?
I2
如何得到较纯碘？
课后探究加碘盐
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课例:物质的量 [想一想] 1、曹冲称象的故事中解决问题的主导思想 （化整为零，化大为小） 是什么？ 2、你能用尺子直接测量一张纸的厚度吗？
2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择 的空间, 适应学生个性发展的需要。 3.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生 认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的 社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
4.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的 过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式 的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
资料
国际单位制（SI）的7个基本单位
物理量
长度 质量 时间 电流 热力学温度 物质的量 发光强度
单位名称
米 千克 秒 安 [培 ] 开[尔文] 摩 [尔 ] 坎[德拉]
单位符号
m Kg S A K mol cd
3、内容设计 源于生活 “没有生活做中心的教育是死教育 -----陶行知 不再分“律前元素”和“律后元素”；弱化 了按照元素自然族来介绍元素化合物的传统做 法.
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2、从课程目标的三个维度来设计教学过程
课程教学设计三个环节
(1)知识从哪里来？它们是怎样被认识的？ (2)知识及其相互关系. (3)知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？
?
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课例:化学能转化为电能 情境引入
活动探究1 分析归纳原电池原理
活动探究2
分析归纳形成原电池的条件
思考应用
实践活动（制作水果电池）
把握学生的思维动向。
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2、问题引领 激活思维 高中化学课堂教学设计应提倡问题意识，让 学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走 出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。老 师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生 的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题 的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见 解为目的。
进一步探究：品红也褪色， 新物质能漂白色素 问题：还有什么微粒？ 探究：含有Cl-
“授人以鱼，不如授人以渔。”
4、把握教材内涵，整合课程资源 教材，只是为了实现课程目标而使用的教学
材料，它并不是课程资源的全部。现代教学论
认为，课程资源包括教师、学生、教材、教学
环境等与教学过程有关因素。教师、学生不仅
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3、过程教学比结果教学更重要 教学片段:氯水中存在的主要微粒
假设：氯气与水作用
发现问题：干燥氯气和潮 湿的氯气化学性质不同 探究：氯气能溶于水，从 氯水的颜色可以说明
假设：氯气溶于水并与水反应生成新物质 探究：pH试纸上中心呈 白色(新物质)，外圈呈红 色(酸性，有H+) 问题：新物质是什么？
总结性评价
反馈修正
教学设计流程图
××××中学化学课堂教学设计
课题 教学目标 教学主体 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教师
日期______
教学模式 教学媒体 教学分析及设计思路 教师活动 学生活动 设计意图
教学评价 课后反思
化学课堂教学设计的流程操作建议
1、了解学情 设计之本 教学设计是为学习者的学习服务的，所以在 设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知 识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，
? 从“生活走进化学，从化学走向社会”； ? “从自然走进化学，从化学走向应用”. ?
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“源于生活，解决实际问题”的教学设计模 式 首先，创设贴近学生生活，联系社会实际
的学习情境，引出化学问题，其次，应用已有 的化学知识探求问题的解决途径，最后，再将 化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发
“用教材教而不是教教材”
?
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高中化学课堂教学设计的流程
分析
学 习 者 学 习 需 要 、 能 力 起 点 分 析 课 标 、 教 材 分 析 学 习 资 源 分 析 反馈修正
设计
教 学 目 标 的 设 计 教 学 策 略 的 设 计 教 学 媒 体 的 设 计 教 学 过 程 的 设 计
评价
教 学 评 价 的 设 计 形成性评价
（积小成大，聚微为宏）
你熟悉的知识
2H2+O2
质 量： 4g 32g
点燃
2H2O
36g
分子数： 2个 1个 [疑问]
2个
宏 观 （质量）
微 观 (微粒数)
你熟悉的知识
2H2+O2
质 量： 4g 32g
点燃
2H2O
36g
分子数： 2个 1个 [疑问] 新物理量
2个
微 观 宏 观 （质量） （新单位） (微粒数)