中小学语文阅读教学感悟：有效教学的师生关系

中小学语文阅读教学感悟：有效教学的师生关系
按照发展历程，“师生关系”可以分为三种类型：
✸认识论意义上的师生关系－－主客体关系
✸社会学意义上的师生关系－－师生人际关系
✸教学论意义上的师生关系－－教与学的关系
一、认识论意义上的师生关系－－主客体关系
（一）概念定位
主体：实践活动和认识活动的有目的的承担者，具有主体性、自主性、能动性和主观性。

客体：相对而言，是作为主体的人的活动所指向的对象，是主体所欲认识、改造的对象，可以是人，也可以是其他事物。

（二）几种观点：
1.“教师主体、学生客体说”－－教师中心论：灌输知识，学生被教师牵引着走；
2.“学生主体说”：教学过程汇总，学生是教师影响、教授的对象（客体）；学生又是学习活动的承担者（主体）；
3.“教师和学生都是主体说”：教师和学生都是人，都是有目的地、能动地活动的人，都是教学过程中的主体，教材时客体。

分观点1：教的活动中，主体是教师，客体是教材；学的活动中，主体是学生，客体是教材。

分观点2：教与学在目的、对象、手段上时共同的，教师与学生是复合主体，教材时客体。

分观点3：教师、学生都是教学过程中的主体，共同客体是教材。

二、社会学意义上的师生关系－－师生人际关系
（一）概念定位
指在师生交往中形成并在交往活动中遵循的“人－人”关系。

（二）特点：
1.直接性，师生交往是直接的，没有中介。

2.强烈交互性，师生交往是双向的。

3.情感性。

（三）功能：
1.它是教师教的活动与学生学的活动的前提；
2.制约教学效果（影响教、学生学的积极性、课堂气氛）；
3.制约学生的人格发展（调适、消除心理健康）；
4.满足情感需要的前提；
5.影响学校风气。

（四）类型：专制型、民主型、放任型
✸沃尔贝斯－－师生交往八种类型
1.指导型：专制型，只为教而教，忽略学生真实需要，没有因材施教；
2.权威型：民主型，课堂有明确规则，师生关系密切，教师关心学生的愿望需要；
3.容忍和权威型：比权威型较少运用规则，重视学生自主性，师生关系密切（讲究“道”，教师成就也来源于学生）；
4.容忍型（放任型）：不重规则或没有明确规则，会引起秩序问题；
5.非决断、容忍型：师生合作，学生自由度较大；
6.非决断、挑衅型：相互敌视、对抗状况，教师无力制止混乱；
7.压抑型：要求苛刻，不满足学生愿望，学生表现顺从，但没有积极性；
8.辛劳型:任务取向型，上述其中情况混乱状态。

✸李威特：小团体交往模式
1.链型：交往呈现单向
2.Y型：分等级交往
3.轮型：教师处于核心，学生之间交往少
4.环型：师生、生生之间的交往都是单向的、依次进行的
5.全渠道型：师生、生生之间的交往，教师不处于核心地位，缺乏有力组织，但师生关系亲密，课堂气氛活跃。

三、教学论意义上的师生关系－－教与学的关系
教与学之间的关系即教育学意义上的师生关系，教与学相互依存，没有教就没有学生，没有学就没有教；同时，教的变化影响学的变化，学的变化也影响教的变化。

（一）正确定位
教与学是性质不同但又密切关联的两种活动：
1.教与学是两种本质上不同的活动，教的主体是教师，学的主体是学生。

2.学是教的依据，即教依据于学。

具体表现为：
（1）教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”“维持”“促进”是以学为依据，遵循学的特点和规律。

（2）教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。

如果一名教师在讲台上讲了半天，学生却在做与教师的“讲课”无关的事情，则该教师不是在教，而是在独白。

（3）如何教受到如何学的制约，按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。