浅析英语阅读法——快读、细读、精读和泛读

浅析英语阅读法——快读、细读、精读和泛读
摘要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。

谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。

关键词：快读细读精读泛读
英语阅读（reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。

这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读）—细读—精读—泛读。

快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Edio Williams（1984：39）所说：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。

泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。

一、快读
快读包括扫读（skimming）和跳读（scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。

这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。

例如，阅读SEFC2A L26 Canada（1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词：What is each paragraph about？
又如，教师可让学生分别用一句话概括SEFCBook3A L124 Feed
the world（1）一文中各自然段的主题。

Tell the main idea of each paragraph：
Para1.The population is increasing/growing.
Para2.Reasons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.
Para3.Hunger is a big problem in the world.
Para4.Ways of increasing food production.
这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。

经过跳读和扫读两个环节后，学生对课文内容有了大致了解。

这只是达到了阅读的第一个要求：Read the lines。

接下来便进入第二个环节：细读，以期达到第三个要求：Read between the lines。

二、细读
教师先给学生预设目标的阅读，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局，人物在历史上的地位和影响等。

我们可以把Charlie Chaplin一文中的年代进行排列，让学生找出与之相关的文件，这样做可使学生对Chalie Chaplin有更多的了解。

What happened to Charlie Chaplin in the following years？
1889 Charlie Chaplin was born in London.
1894 He first acted.
1897 He joined a group of child dances.
1906 He was17 years held and set off for the USA.
1912 He made a second trip to the USA.
By the end of 1914 He made 35 films.
1915-1918 He made 27 films.
1919 He started a film company.
1925 “The Gold Rush” was made.
1943 He married again.
1940-1966 He made only six films.
1977 He died and buried in Suitland.
三、精读
这一阶段的阅读要对课文内容作深层次的探索，因此，检测题的设计应着眼于文章的内涵。

例如，教学课文Albert Einstein and Madame Curie，教师可设计以下一些逻辑推理性的问题：
“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and
lost the book.”suggests____
A.He was very rich.
B.He was careless and forgot the cherub.
C.He cared little for money.
D.He did not need money at all.
The third paragraph of lesson3 suggest that____
A.Madame Curve became world-famous and was admired as a great scientist.
B.In her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.
C.Madame Curie liked traveling a lot.
D.Both A and B
待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评论（或评价），使其对课文理解上升到一个新的高度。

例如，根据SEFCL102 An interesting life 一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：
Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？
What do you think of Bob Geldof？
其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。

这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到音乐家Bob Geldof不凡的人格品质。

在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：
1.词汇层次
应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。

2.句子层次
应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。

3.段落层次
应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。

总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。

四、泛读
泛读主要是课后阅读，它是课堂阅读教学的延伸，是扩大阅读量，获取知识信息的有效形式。

教科书只能提供给学生语言的样本（sample），而真正要发展阅读能力则需要大量阅读（large exposure）。

泛读时要注意材料的选择。

不能仅从阅读的兴趣出发，要广泛涉猎各个领域，各种题材和题材的文章。

应既有政治、经济、历史、文学及社会的方方面面，还应包括议论文、说明文和记叙文等不同的文体。

当然，泛读材料的难度要适当。

泛读时，应以最大限度地获取文中的信息为目的。

同时，要注意积累英语国家的风土人情等文化背景知识。

在泛读过程中，还要注意调整阅读方式。

例如，要学会精线条的阅读报纸，提纲挈领地读出某一论文的观点，迅速捕捉小说的主要情节等。

1.泛读课堂教学的具体实施
明确具体的泛读计划。

泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。

只有通过系统的、严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基础的阅读技能，加快阅读速度，扩大读量，发展能力。

本人认为从初一开始每周就可开设一节泛读课。

假若每节泛读课读书4篇100-200字的文章，按每学期限18周计算，一期可读70多篇，初中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达6万字左右，是中学6年教科书词汇总量的一倍。

不言而喻，学生会受益非浅。

同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目作出具体的安排。

2.泛读材料的选取
要使学生提高泛读水平，无论是为了求知，还是为了了解信息，选材都非常重要。

本人认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。

选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读能力，既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。

材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等，这些都是中学生很喜欢阅读的题材；同时也要适当选取如新闻报到，通知广告等与生活相宜文章。

3.泛读课堂教学的指导策略
3.1课前自主阅读。

首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料—牛津出版社的书虫系列。

我们选择了书虫系列。

正如其介绍中说的—即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅读世界名著了。

书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你丛书系列中的最后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。

除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学
生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。

在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断提高阅读能力。

3.2课堂阅读训练方法。

教师在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，要由易到难，由浅入深，不同年级要有不同层次的要求。

按理解题的难度划分下面三个层次：第一层：表层理解。

它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里再现选文内容。

第二层：深层理解。

深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。

我觉得在进行初中英语泛读训练时，尤其是在初一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。

第三层：评价性理解。

即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。

阅读就是为了吸引信息并利用获得的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，同时也提高运用英语进行交际的能力。

这是阅读的最终目标。

所以，到毕业前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三层次理解的分量。

总之，教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。

理解的三个层次逐步深化。

3.3课堂阅读教学方式。

教师在完成一篇阅读文章的教学时，为了让学生对文章理解得更透彻，并使泛读课堂教学取得真正实效，课堂必须采用一些有趣的活动，单调枯燥的阅读变得生动化，如：（1）听答语，找问题。

用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。

教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别分别是哪一个问题的答案。

（2）角色表演
对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。

这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写角本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。

（3）回答课文问题。

根据阅读内容让学生回答问题。

回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。

目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。

（4）复述课文。

学生对阅读的内容进行复述。

这一活动可以提高学生的口头表达能力。

教师应力求降低难度，以利活动的开展。

可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。

4.阅读技巧的指导和培养
（1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。

初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

（2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。

①大胆预测或猜想文章内容。

②引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。

③摘要分析大意，把握重要信息。

在阅读训练中，指导学生逐渐做到忽略不重要的细节或重复之处，将阅读内容浓缩为相对连贯的、正确的、概要的大意。

（3）揣测文中生词、分析复杂句子。

①生词是影响阅读速度的最大障碍，应指导学生逐步掌握一些猜词技巧。

可以根据语境、下定义、标记词以及同义词、反义词等进行猜词，同时在日常的教学中应突出构词法的灌输。

②重视阅读材料中典型例句的示范分析。

借助语法分析文章中句与句之间、句子中事与事或人与人的关系，才能正确理解作者在字里行间所传递的信息。

（4）培养良好的思维习惯。

阅读的过程是读者在全神贯注地推敲作者的写作意图、感受作者心声的读的过程，应培养学生良好的思维习惯。

运用启发式教学和巧设问题，调动学生在阅读过程中思维的积极性，限制定势思维的消极影响。

逐步培养学生分析和综合、比较和分类及抽象与概括等良好思维习惯。

总得说来，泛读教学之路，是学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，去完成的整个教学过程。

我们教师在今后的教学过程中大胆探索，对学生的阅读技巧加以正确引导，在泛读教学上总会有意外收获的。

总之，精读，泛读和快读是不能分开的。

相反，它们之间相辅相成。

对于同一篇阅读材料，可先泛读或快读，然后再精读。

这样，不但可以提高阅读材料的
利用率，还可以加深对材料的理解，强化阅读技巧，进而提高阅读水平。

正如中国古人所云：“书读百遍，其义自见。

”。