农村中学作文教学策略论文

农村中学作文教学策略
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文整体素质的综合表现。

然而，农村中学学生由于受所处的乡村大环境和乡村学校的教学环境诸因素影响，其写作素材极其贫乏，写作视野极其狭窄，写作兴趣极其低下，农村中学的学生能写出好文章的寥寥无几。

许多学生未能流畅地表达，说话支支吾吾，支离破碎，写文章言不及义，文不对题。

更有不少学生一听说要写作文就头痛害怕，总觉得“笔不从心”，苦思冥想一节课，面前仍然是白纸一张。

鉴于此，本文试对农村中学作文教学策略作初步探究。

关键词：素质；积累；练习；评议
中图分类号：g633.34文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-049-02
作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文整体素质的综合表现。

然而，农村中学学生由于受所处的乡村大环境和乡村学校的教学环境诸因素影响，其写作素材极其贫乏，写作视野极其狭窄，写作兴趣极其低下，农村中学的学生能写出好文章的寥寥无几。

许多学生未能流畅地表达，说话支支吾吾，支离破碎，写文章言不及义，文不对题。

更有不少学生一听说要写作文就头痛害怕，总觉得“笔不从心”，苦思冥想一节课，面前仍然是白纸一张。

鉴于此，本文试对农村中学作文教学策略作初步探究。

策略一：改教法
“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。

”这表现出许多农村学生的共同心理——害怕作文。

学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的教学方法。

在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展造成他们缺乏写作的兴趣。

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。

”培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。

那么怎样激发学生的写作兴趣呢？最好的方法就是把过去的“封闭式”作文教学方式改为“活动式”教学。

“封闭式”作文教学模式为主是应试教育在语文教学中的反映，它禁锢了学生的写作智慧之门，使学生限制于题材和体裁中不利于才智的发挥。

而活动式作文教学可以满足学生“表现自我，体现价值”的心理发展的需要，通过参与产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣。

活动式作文教学可促进学生认知的发展，学生通过“参与导学”等各种探究、操作、体验活动，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构，改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法。

活动式作文教学可以强化主体性体验，促进个人与集体、他人间情意的发展。

可促进学生能力的发展，活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处，因此，活动式作文教学对于学生动手操作能力，创造性思维能力，独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高大有特别的意义。

还可促进学生健康人格的养成，学生
在活动中可以获得影响与控制环境的能力，从而建立起对自己的信心：活动中可以自由表现自己，从中获得成就感和自立感。

教学实践表明“活动式”作文教学以学生为主体，从学生的实际出发。

取材于学生所熟知的事物。

因为写作源于生活，只有这样才能真正调动学生的积极性，使他们写之有物，写之有情。

策略二：多积累
宋代大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”，强调积累于作文的重要性。

鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。

”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。

有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。

不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。

学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。

有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。

其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。

你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。

”学生写作文也往往就是肚里没货。

针对农村学生见少识窄，拥有的图书不多，学生的脑海里没有多少文字的积累，写作的时候很难有好词佳句。

因此提高农村学生写作水平最为重要的问题是做好语文的积累。

首先是语言的积累。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有
较丰富的积累”。

一个人的写作素养的高低，关键在于个人对语文主动积累的厚实程度。

因此要重视学生平时的语言积累：积累字词，可以丰富学生的词汇；积累美句、美段、美文，可以训练和培养学生的语感；积累古诗文，可以增强学生作文的文化底蕴和写作美感。

第二，要重视思想情感的积累。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的”。

语文是工具性和人文性统一的学科，入选的每篇课文都符合潜移默化的思想教育要求。

语文教学是人文思想生成的重要阵地，是塑造学生的灵魂。

学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，教师在作文教学过程中，应重视对学生思想精神的熏陶和感染，注重教育内容的价值取向，思想的积累有助于学生确立对问题认识的正确角度，拓展学生对问题认识的宽度和深度。

思想情感的积累使学生的作文有了灵魂。

第三，要重视学习资源的积累。

《语文课程标准》指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

可见在新课程理念下，语文课程资源是非常广的，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。

因此语文教学必须拓宽语文积累的视野，把“小语文”变成“大语文”。

我们身边有丰富多彩的自然、人文景观、风景名胜等，引导学生在自然、社会的大课堂中关注社区语言环境的改善；与社区、企事业单位建立联系，开展参观、采访等活动；参观考察本地的人文景观、山水风光、动植物资源，说
写见闻、感觉等，不仅激发学生爱家乡、爱祖国的热情，而且使学生养成去生活中学习语文的意识和习惯，更能收到事半功倍的效果。

如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。

学习资源的积累使学生的作文有了丰富的写作素材。

第四，要重视写作技法的积累。

农村学生，语言组织能力差，需要我们语文教师初教作文时，更要注重写作技巧地传授。

作文技法是作文教学的主要内容。

在大师傅手中，几块豆腐也可以做出美味的菜肴，而熊掌到了烹调水平不高的人手中也只怕白白糟蹋了。

同样以作文来说见识不广，思想不精，涵养不高，材料有限，如果有了技法，依然可以将有限的材料发挥的极致。

同样卖日用百货，有的顾客盈门，有的冷冷清清，虽有诸多因素，但经营技法是其中重要的因素之一。

好比一块木材在一般人手中只是把它变成烧材，在木匠的手中会变成精美的家具，在艺术家的手中会变成一件不朽的艺术品。

因此，即使素材很平凡，如果有巧手慧心，也能化腐朽为神奇。

在教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望。

这是由于农村学生受所处的环境影响，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。

而我们的语文课本里，选用的是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的手法，如《故乡》中运用比喻象征手法的结尾，《阿长与山海经》运用先抑后扬的手法，更加鲜明、生动、形象地表达中心思想。

文章各种手法的综合运用，不仅突出中心，
也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。

写作技法的积累使学生的作文更加的精美。

学生知识积累丰富了，才会萌发创造力，为写好作文打下基础。

古语说得好：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。

”可见农村学生写作能力的提升离开了积累，学生的文学素养和文化素质就成了无本之木，无源之水。

语文积累是提高农村学生写作能力的基石。

策略三：巧练习
在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。

但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。

而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。

并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。

长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。

在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来。

作文训练一定要有序列性，如从审题、选材、立意、构思、语言等角度依次进行训练，或从写人、写事、写景等角度进行训练。

同时在
训练中坚持一个原则即“不熟悉的不写”。

每次作文课不用统一的要求都限制学生，我把作文分几个等次去要求写作，打破一把米喂一群鸡的做法，允许学生间存在差异，对于学困生，更应帮助他们建立信心，从最基本的要求练起。

抓住练的契机，设计一些学生喜闻乐见的题材，例如《心里话》《我喜欢×××》《我的伤心事》等。

让学生每周写些喜欢的观察，日记比一比谁是生活中最有心的人。

或学生自己拟题，写自己想说的话，激发学生的写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达。

策略四：重评改
评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。

这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。

新课标提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞知识，做到文从句顺。

能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解”。

因此，我在指导学生写好作文的同时，让学生学会修改作文。

评改中，让学生之间相互评改，提出自己的看法。

通过互评不仅促进了学生之间的思想感情交流，同时也提高他们的习作水平。

评改中，应多鼓励和表扬，让每一位学生尽可能都有获取成功的机会。

我们的生活并不是缺少美，
而是缺少发现的观点捕捉学生作文的“美”。

特别是学困生的作文，就是应该耐心地去寻找，哪怕是一个短句写通顺了，一个字用得好了，都给他写上鼓励性的语言赞赏他。

让他们也看到希望，再巧妙地指出努力方向和克服不足，为此我常常采用“加分制”（根据修改的情况在原文的分数后面酌情加分），达到乐于写作的目的。

总之，有了教师的正确引导，有了学生积累的精神粮食，有了巧练的过程和方法，更有教师评改中的声声鼓励，学生一定会获取动力，树立习作信心，从而易于动笔，乐于表达。

我相信在新课改的浪潮中，我们农村作文教学也一定会绽放出绚丽多彩的花朵。

参考资料
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标
准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.
[2] 周桂婵.农村中学作文教学的主要弊端[j].语文教学与研
究(综合天地).2008(7).
[3] 曹欣欣.利用批改激发学生作文兴趣.487.。