多元智能理论视域下中学数学教学之反思

多元智能理论视域下中学数学教学之反思

【关键词】多元智能理论中学数学教学反思

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳( Howard Gardner)于20世纪80年代提出的多元智能理论(The Theory ofMultiple Intelligences)，在世界教育领域里促进了教学观念、教学模式、课程设置、教学手段、教学方法和教育评价的变革，它也为我国的基础教育改革提供了重要的理论依据。本文主要针对当前中学数学教学存在的问题进行反思，依据多元智能理论的内涵、特征对中学数学教学提出一些看法。一、对当前中学数学教学存在问题之反思

数学是中学教育阶段的重要学科，数学教学不仅能对学生今后的成才与成长奠定良好的知识基础，而且对学生抽象思维能力的培养、好奇心的激发与保持、良好性格的塑造、注意力持续性的锻造皆有极大的良性作用。但是，因为传统乃至守旧的教学观念、评价机制等影响，当前中学数学教学存在着诸多问题。

（一）教师方面反思之缺位

反思性教学就是教育者在教育过程中把自己作为反思的对象，对自己的教学理念、教学方法、教学目的，教学言行和教学效果等一系列涉及教学的因素进行溯回性思考，从而理清自己在教学过程中存在的误区，及时纠正错误，提升教学水平，提高教学质量。但在当前的数学

教学实践中，很多教师只是对学生、对教材、对数学知识进行分析，而不对涉及自己教学的诸多因素进行反思，尤其缺乏把自己当做反思对象的反思，从而出现了教者自我陶醉、自得其乐，而学生厌烦无比、迷茫无获之态势。这主要是由于教师有某方面素养的缺失，而这些缺失的根源是教师对多元智能理论下的人的特长类型与组合方式的差异性缺乏正确的认识。

（二）模式方面反思之缺位

当前在中学数学教学实践中，主要存在行为主义教学观指导下的教学模式、认知主义教学观指导下的教学模式和建构主义教学观指导下的教学模式。注重“给出结果一分析并解释结果一应用结果”的行为主义教学观指导下的教学模式虽然具有高效、快速、简单的优点，但它无法满足受教育者的多样性和多层次性；认知主义教学观指导下的教学模式遵循“具体一抽象一分析一结果”的教学路径，比较容易让学生能按特殊到普遍的思路掌握数学知识，但并不利于学生数学素养的形成和发展；建构主义教学观指导下的教学模式虽然能使“教师在学生已有知识经验的基础给学生创设从事数学活动的机会且不断激发学生的数学学习积极性，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正体验数学学习的过程，从而掌握数学的基础知识与技能、数学学习的思想方法，获得广泛的数学活动经验”，但在建构过程中如处理不当也会令人对数学望而生畏。对这些教学模式的不足通过教学反思来加以认识的并不普遍。

（三）评价方面反思之缺位

加德纳在对不同对象的人脑与智能研究的基础上，修正了传统的智能概念并提出人的智能是多元的。依据加德纳的观点，对数学教学的评价应该从多个维度去进行。但是由于应试教育之影响，我们对数学教学的评价大多是围绕分数核心而展开，诸如及格率、优秀率、平均分等等，无一不是以分数作为评价之核心。这种评价的唯一性导致了对学生数学思维的评价、解题技巧的评价、应用数学知识解决实际问题的能力的评价，以及对学生参与数学学习过程、学生情感价值观的变化方面的评价等往往被抛弃于数学教学的评价体系外。

二、多元智能理论的内涵、特征

从20世纪初期开始，人的智力和智商问题就成为了心理学和教育学界研究的核心问题。针对传统智能一元化的理论，加德纳提出了多元智能理论。他认为，人的智能结构是由九种智能要素，即言语一语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能组成，从而奠定了智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心，以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力的理论基点。

加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观，具有鲜明而又科学的特征：

（一）强调场景性。加德纳认为，人的智能不能视如食物营养那样被人吸收，智能的形成是在一定的文化背景下长期浸润之结果。要培养人的智能就必须注重场景的创设和情景的铺垫，使人置身假想的场景、情景和情节之中，这样方能激发人的潜能和内力趋向。

（二）强调差异性加德纳认为。人虽皆具备九种相对独立的智能结构，但是因人的环境、教育、经历、置身的场景的差异，导致同一智能结构的人亦存在不同的智能优势和智能劣势的组合，呈现出差异性。（三）强调实践性。加德纳在强调智能培养的同时，更强调智力的实践性。他认为，智力不是单纯地停留在意识领域的一种抽象力，而是一种在解决实际问题中所表现出来的能力，是人在创造物质、精神产品时所表现出来的能力。

（四）强调开发性。加德纳视人的智能为无底金矿，挖之不尽，取之不竭，所以他注重人的智能开发，认为人的智能必将随着科技的进步、教育者素养的提升、教育方式的改善等得到不断的开发，从而使人的智能不断呈现递升的趋势。学校作为教育的重要阵地，应该注重学生智能的开发，而不是简单地灌输和填充学生的知识空白。

（五）强调整体性。加德纳认为，任何一个人都拥有相对独立的九种智能。也就是说，九种智能都以整体的方式存在于每一个个体中，且都处于平等、平衡的地位。要促使人全面发展就必须平等看待人的每一种智能，不能有所偏差。

三、多元智能理论对中学数学教学之启迪

加德纳多元智能理论的提出，在心理学界和教育界掀起了一场浩大的革命。该理论对原来的教育体制和方法提出了挑战，“一刀切式”、“单向性式”的教育模式显然不适于多元智能理论指导下的中学数学教学。传统的中学数学教学体系，注重“老师讲一学生练一老师评”的单一教学方式，表面看来确实能省事省力省心。但是，根据多元智能理论，每个学生的智力组合模式是不一样的，有的学生逻辑思维能力较强，而其他的能力较弱；有的学生逻辑思维能力较弱，而其他的能力较强，这是很正常的现象。如果按照现有的教学和评价体制，很可能会出现教育的不公平，即逻辑思维较差的学生往往由于考试成绩较低，而失去了发展其他能力的机会。因此，多元智能理论呼唤中学数学教育理念的改变，呼唤中学数学教育的改革。

（一）树立多元智能数学教学观，增强学生学习数学的兴趣

多元智能理论认为，每一个人都具有九种智能整体结构，但是每一个人的智能发展都存在强势与劣势之分，而且每一种智能的开发和呈现都是相互引发、相互作用和相互影响的。如果以一种单极性的理念、单一性的手段进行教学，就会扼杀学生的很多智能。因此，在中学数学教学中，要注重树立目标多元的教学观，从每一个学生的智能情况出发，在教学目标、教学手段、教学方法上有所改进、有所创新，使不同的学生达到不同的教学目标。