初中教学论文：初中数学体验性生态课堂的构建与实践

初中数学体验性生态课堂的构建与实践

新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。

一、体验性生态课堂的理论依据

1、整体论教育观

整体论教育观认为教育的最重要、最根本目的是培育人们与生俱来的成长的可能性；认为教育是经验的产物，应向学习者提供“生命”世界所渗透的经验，使之能够同充满奇妙和惊异的世界沟通；认为新型的教师必须认识真正的教育只有在自由的氛围中才能成立。

2、自然主义的儿童观

卢梭认为，儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，这正是生态课堂的基本理论。

3、体验学习理论

体验学习强调学生的参与性与实践性，就是让学生主体参与教育的全过程，通过自身的实践与反思，建构属于自己的知识意义。主张“让学生在亲身体验中学习”，变“传授”、“接受”为“体验”、“建构”。

二、体验性生态课堂的教学特征

体验性生态课堂是以“让学生在自然、和谐的课堂环境中亲身体验”为教学理念，以情景的真实性、活动的体验性、交流的和谐性为课堂特征。

1、教，是自然状态下的引导

体验性生态课堂的“教”，是真实情景下的引导，“引导”就是“教”，是在真实、自然的课堂环境中，寓“引导”与“体验”之中，引导学生主动参与，进行体验性学习。

2、学，是自主探索下的体验

体验性生态课堂的“学”，是自主探索下的体验，“体验”就是“学”，是在自然、和谐的课堂环境中，让学生用各种感管去体察、去感受，在和谐交流中体验，在自主探索中发展。

3、过程，是和谐互动下的发展

体验性生态课堂中的“过程”，是学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与情景各教学元素间的和谐互动，教师要把教学和谐互动贯穿到整个教学过程，让学生在多向互动中进行体验，在体验中发展。

三、体验性生态课堂的建构策略

体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。

1、情景设置真实化

新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。

2、问题探索体验化

建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。

3、知识再现过程化

新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。

4、师生交流和谐化

新型的课堂是师生实现生命交流的场所，作为教师要为学生创设一个有利于学生与教师、学生与教材、学生与周围环境和谐交流的条件，引导学生在这种自然、和谐的情景中自由的交流、自然的体验，在和谐交流与自然感悟中实现生命与生命的对话，从而真正实现数学知识与学生心灵的真正碰撞，获得心灵的愉悦。

四、体验性生态课堂的实践范式

体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。实践范式如下：

教师活动：设置引导交流合作

教学过程：

真实情景体验发现和谐发展自然整合

学生活动：感受体验灵悟纳入

课堂环境：自然、和谐

现以《用样本估计总体》为例说明。

真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样的情景有利于学生思维的自然进入，有利于学生内心的主动接纳，有利于学生学习兴趣的有效激发，真正实现为学生而教的目的。

[教学片断1]

师：刚才同学们每人都吃了蕃茄，哪位同学能说说蕃茄的质量如何？

生1：好，

生2：不好，

师：同学们，我们应该赞成谁的观点？为什么？

生3：这两位同学都说得不好，因为他们所吃的蕃茄量太少，不能做出判断。

师：谁有好判别的方法吗？

生4：全班同学表决。

师：用我们同学所吃的蕃茄作为样本，来估计中餐蕃茄这一总体的质量，这就是今天所要学习的内容——用样本估计总体

师：在品尝了蕃茄和对“用样本估计总体”的初步认识，面对这个课题，你有什么问题或想法想与同学交流？还想要知道些什么？

通过品尝蕃茄这一真实事件，让学生从中真切体验数学与生活的联系，在实实在在的体验中获得积极的情感；通过学生间的交流与思维冲击，获得对数学学习的积极愿望和思考的层层深入；通过自然交流下的思考与提出问题，认识课堂学习所要达到的目标，这样的课堂教学真正为学生而教。

体验发现：通过学生对教师所设问题情景的有效体验，获得对该情景的初步理解和感悟，为学生间的交流提供知识和经验的储备，再通过学生间的再交流与再体验，发现问题所给予价值。这个过程要求教师要为学生创设有效的问题情景，把知识设计成一个个有利于学生进行探索性体验的问题情景，给予学生足够的空间、时间与氛围，引导学生进行有效体验与深入交流，在和谐交流与自然体验中让学生真正领悟到属于自己的知识。

[教学片断2]

师：（教师摸出一小把围棋子）这只盒子里有黑白两色围棋子，有黑围棋子12只，白围棋子4只，这说明这盒子里黑白围棋子之比为12∶4吗？

生：不能，所取围棋子还是太少。

师：（由学生摸出）有黑围棋子14只，白围棋子6只，这说明这盒子里黑白围棋子之比为26∶10吗？你估计是多少？

……

师：（由学生摸出）有黑围棋子31只，白围棋子17只，已摸出的黑白围棋子之比为137∶67，请估计这盒中的黑白围棋子之比吗？

师：（请一位同学数剩下的围棋子）共有黑围棋子200只，白围棋子100只