中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了

中学语文应试教育的现状再也不能继续下去了

语文教学效果也有了明显的提高。但近些年来，中学语文教学却出现了一种不正常的

现象――唯“应试而教”，不重视素质教育的现状，这是令人忧心的。语文教学怎样才能

真正实现自己的教学目的，完成自己的使命，这是语文教育战线广大同仁不能回避的一个

重大课题。我们今天刊发这篇文章，目的在于引起广大语文教育工作者充分思考这一问题。

语文教学改革的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高

中语文教学，则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意

的考评制度也相应地出现了。

国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却

又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科

也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，位居哪几个名

次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相

继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评

比考，第四轮综合测试考――考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量

教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试

让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促

作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于学生语文能力

的全面提高？

为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：

高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多

义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考考文段关键词语、关键语

段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对

性地训练；高考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与

高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视

考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不

重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君

不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究

出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的

时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。

孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的

内容也变少了。

更有甚者，作为教育对象的学生，在老师的眼里，也分为三六九等：有了拔尖生、希

望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠，百般娇宠，可给开小灶，给

加餐；低分生一时半时难以提高，自然要受到冷遇，可熟视无睹放任自流，并美其名曰：

集中精力保证重点。结果“重点”是保证了，却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”？何谈提高学生素质？怎么能大面积提高教学质量呢？

中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？

怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建

设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文

教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖

子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考

能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是

高分低能呢？

“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究

语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要

做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算

对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了

份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高

整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学

生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有

如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么，目前的语文教学，能尽到这样的“份内责任”吗？光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正

确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法，怎么能使学生一辈子随

时随地通过写作来表达自己的思想呢？可见，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。

通过1993年以来的"3+2"的新高考语文试卷，可以较好窥视出淡化中学语文应试教育

的新动向。

首先，不从课本中出题，其本身就是对“应试语文教学”的巨大冲击。你死抠课本，

死记教条，知识面狭窄，缺乏实际运用的能力和思维应变能力，是绝对答不好考卷的。

其次，语文命题基本纠正了过去只重视知识、不重视运用的考查偏向，按《中学语文

教学大纲》要求，对学生进行语言素质和思维素质测试。以第一卷中的知识题为例，过去

高考侧重于对语音、文字、词汇、语法、修辞等基础知识的考查，而现在虽也考查这些内容，但却是以这些知识点为对象，具体考查运用能力，考查学生的语言素质。阅读类试题，包括科技类说明文和文言文阅读，则侧重于考查学生对文章的分析理解能力。就阅读试题

本身来说，无论是考查局部的判断或整体性的理解，考生要做好此类试题都需要经过一番