创设生活情景 放飞学生思维发言稿

创设生活情景放飞学生思维

序：尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！我是**。今天，我和大家交流的内容是《创设生活情境放飞学生思维》。围绕这一主题，和大家交流两个内容的情境创设。一是“18支笔”打开学生“分配”的思绪；二是“3种笔，激活学生“购买”的策略。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯曾说过，“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过模拟实际情景，创设科学合理的情境，不仅符合学生的内心需求，而且更能让学生始终处于学习的兴奋中，使他们能够身临其境的做数学。“做数学”的过程，让学生在自主探究中，看得真切，学得实在，悟得深刻。更重要的是，将学生从被动的学习中解脱出来，由要我学，逐渐转向我要学，使学生真正成为数学学习的主人。

北京版十二册数学教材第二单元编排了《比和比例》的内容。在这单元中，第二小节的内容是《比的应用》，也就是按比分配。这个内容是在学生学习了“平均分”和“有关分数的实际问题”的基础上安排的，是知识的延伸。学生在以往的学习过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经验，但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过本节课的学习，将学生的思维有序化、系统化、数学化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的分配方法。

基于以上认识，在教学这一内容时，我结合学校的古诗词大会这一真实的生活事件，创设了一个为冠亚军队分发奖品的现实情境，用“18支笔”打开了学生“分配”的思绪。

在学校古诗词大会中，我们班男生队和女生队都表现得很好，男生队获得了团体冠军，女生队获得了团体亚军。我准备了18枝同样式的荧光笔，要发给他们当奖品。于是，课堂伊始，我就在实物投影上展出了18枝笔，问道：“你们觉得老师应该怎样发放这18枝荧光笔？”

有的学生说：可以平均发放。我接受了她的意见，随手在黑板上写下18÷2=9（支）

这时，一名女生站起来就说：“我觉得男生队获得冠军，女生队获得亚军，我建议多发给男生几枝？”抓住这个契机，我赶紧评价说：“我们女生还挺高风亮节的嘛。那你们觉得这18支笔怎样分配合适呢？”女生们稍作商量，一致同意，发给男生的奖品应该是女生的2倍，发给男生12枝，发给女生6枝。我写下了这个分配方案，并请学生进一步思考：女生的这种分配方案，实际上是按着什么样的比来进行分配的？通过小组的研讨，孩子们发现，原来这样的分配方案是按着2:1的比来进行分配的。而后，我引导学生观察思考，第一个同学提出的，平均分这种分法，实际上是按着怎样的比进行分配的。他们通过写比、化简比，知道了原来所学的平均分，就是按着1:1的比来进行分配的。通过完整的分析过程，学生不但知道了按比分配的重要意义，而且还勾连了分数、倍比和比之间的关系。

如果这18枝笔，到这里就结束了它的使命，是远远没有充分发挥作用的。在接下来的环节中，我为孩子们打开了一个开放的“分配”场景：这18枝笔，你还想按着怎么样的比来进行分配，请小组内分一分，算一算，看看不同的分配方案，男生和女生得到笔的枝数有什么不同。在这个开放的情境中，孩子们积极投入到分配方案的研究中，不但发现了按17:1,8:1,5：4,7:2……等等分配方案，而且能够赋予这些分配方案合理的解释和说明。而后，我又引导学生再结合为男、女生发放奖品这一实际情景思考，筛选出符合生活实际，比较合理的比来进行分配。课堂上，还有的学生提出，我们可不可以按小数的比来实施分配方案。特别是有的学生提出，想按着3:2进行分配时，更是把本节课学生间的研讨推向了一个小高潮。可以说，18支笔，就这样打开了学生“思维”的窗户，使学生在不断地尝试、质疑、交流、深化中得到提升。依托这个情景，学生较好地理解了比与份之间的内在联系，将新知识与旧知识建立联系，从而建构自己的知识体系，进而梳理出解决此类问题的模型。

其实，很多学生身边的事，都可以作为我们数学课堂的情境，来加以利用。那接下来我就再和大家分享一个和“笔”有关的情境。

在小数解决实际问题部分，我依然带着我的奖品“笔”走进课堂。我对他们说：“六一儿童节快到了，我想用咱们班卖废品的钱，给大家买个小礼物。”这时，一双双小眼睛闪闪发亮。我继续说到：现在，咱们班的这笔钱还剩下104.4元。我去笔店购买奖品时，看中了三种笔（出示三种笔放在实物投影上让大家看，每种笔下有各自的单价：每支铅笔2.4元，每支圆珠笔3.6元,每支钢笔8.4元）由于时间匆忙，又不知道你们喜欢哪一种，所以只买了12枝自动笔，今天想征求一下大家的意见，剩下的钱怎样买，买多少？”话音刚落，教室里一片沸腾。孩子们立刻分组开始“选购”，计算。时间不长，几种答案纷纷呈现，大部分同学选购两种,一种用剩下的钱买圆珠笔(104.4-2.4×12) ÷3.6=21(支),另一种用剩下的钱买钢笔(104.4-2.4×12) ÷8.4=9(支)。学生解题思路清晰，说理明白无误。其实，这一过程和分析例题的过程，作用是完全相同，就是因为它不再是枯燥的文字，而是生活中常遇到的事，所以孩子们才会兴趣盎然地积极主动解决它。更可喜的是，还有的同学选购了三种笔，也解出了不同的答案，如:有的同学先用剩下的钱买了10支圆珠笔,算出买圆珠笔后剩下的钱,104.4-2.4×12-3.6×10=39.6(元),再算出可以买几支钢笔,还余下几元钱,39.6÷8.4=4(支)……6(元)。经过观察,发现余下的这6元虽然不可以买钢笔,却可以买铅笔或圆珠笔。于是再算算还能怎样买,直至余下的钱不能买任何一种笔为止。因为学生们预计的买笔枝数和种类各不相同,所以这种解法出现了多种答案。不难看出，这样的设计，使学生的思维得到了充分的锻炼，也使他们尝到了探究的乐趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学的过程中，如果我们教师能够充分利用生活中的实际来作为情境吸引学生，使学生体验到数学知识的魅力，就会充分调动学生的积极性和主动性，让学生在广阔的空间中，放飞他们的思维。