第15课《鸟语》
苏教版语文四年级下册 15.鸟语(说课稿)
15.《鸟语》说课稿《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。
课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。
鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。
因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
其中目标3是重点也是难点。
我预设用三课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。
首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。
接着，结合初读检查，引导学生再读课文。
在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。
”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一、创设情境，走进鸟的世界。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。
苏教版四年级下册15课《鸟语》教学案例
苏教版四年级下册15 课《鸟语》教教事例师：这节课我们持续学习鸟语，经过上节课的学习，你知道了什么?生：我知道作者从小就爱鸟。
生：作者更想做一名精通鸟语的专家，这样就能够和鸟儿说说心，聊聊天了师：此刻我们就和作者一同走进鸟语世界，聆听鸟语，感觉鸟语。
听!( 出示大丛林中各种鸟儿的画面和喊声 )你听到了什么 ?生：我听到了各种鸟儿的喊声。
生：我听到了“啾啾”的喊声。
生：我听到了“唧唧”的喊声。
····师：出示句子：它们的“语言”丰富极了 ! 一听到它们的喊声，我便以“知己”自居，作出各种各种的猜想，编织出很多风趣的故事来。
生：读句子。
师：作者听鸟的喊声会做出哪些猜想 ?编出如何风趣的故事呢 ? 请同学们自由地读一读 4、5 自然段学生自由读课文。
师：听到布谷鸟的喊声，作者猜想到了什么?生：“布谷”“布谷”的和蔼啼叫，分明是敦促人们快快出工呢!师：作者还猜想到了什么?生：你做什么 ?耕田织布。
你喜爱什么 ?勤奋勤苦。
师：自由地读一读吧 !师：谁来问 ?谁来答 ?师：谁能用布谷鸟的音声来问和答?师：还有谁能像老师和他这样一问一答的?师生合作读。
师：播放布谷鸟喊声 (春季，布谷鸟飞来了，听 !) 好听吗 ?想不想也像作者和布谷那样来对对话 ?生：想师：此刻，你们就是那一只只可爱的布谷鸟我们来对话啦!师：你做什么 ?生：唱歌跳舞生：载歌载舞生：敲锣打鼓····师：你喜爱什么 ?生：不怕辛苦生：自由自在生：仔细念书····师：同学们，像我们这样想问什么就问什么，想怎么答就怎么答，这就叫——自由自在。
师:同学们，作者听懂了布谷鸟的喊声了吗?你是读了哪句话知道的?生：“一想起布谷鸟那充满深情的声声敦促，我在学习上还真不敢粗心怠慢。
”师：“粗心”是什么意思 ?生：“粗心”是马马虎虎、忽视。
师：想想，你自己、或许四周的人有过哪些粗心的经历?生：考试的时候粗心过。
四年级语文下册《15鸟语》课文
四年级语文下册《15、鸟语》课文15鸟语我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。
听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。
据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。
有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。
快快去背来，你吃肉，我吃肠”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。
春天，布谷鸟飞来了。
它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!我最喜欢跟布谷鸟对话了：“你做什么?”“种田织布。
”“你喜欢什么?”“勤劳刻苦。
”这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢!还不赶快上学去，愣着干啥?”我听了立即背起书包，向学校跑去。
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。
所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗?每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦它们的“语言”丰富极了!一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神鸟儿的确是我们的好朋友哇!附《鸟语》教学设计教学要求正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
《鸟语》教案（精选18篇）
《鸟语》教案（精选18篇）《鸟语》教案篇1教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“疏忽”、顽强“造句。
3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学重点：1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。
教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教具准备：投影片、录音机或多媒体设备课时安排：三课时第一课时上课时间：教学内容：初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。
教学目标：1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。
2、学习文中生字，指导学生描红。
教学过程：一、导入新课1、激趣导入：读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）板书课题：鸟语齐读课题。
过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。
二、初读课文1、学生自学，自学流程如下：（1）自由读课文，力求读得正确、流利。
学生自由练读，亦可同桌互相听读。
（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。
学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。
（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。
可书面提出自己遇到的问题。
学生可以小组讨论，亦可自己思考。
2、交流：（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。
（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。
（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。
教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。
4、分组练读课文，加深体会课文内容。
在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。
小学四年级语文教案 苏教版第八册第15课鸟语9篇
小学四年级语文教案苏教版第八册第15课鸟语9篇苏教版第八册第15课鸟语 1《鸟语》教后感《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然、爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。
在执教的过程中，我注重学生的心灵感受，从情感入手效果非常好。
一、创设情景，激发情感。
我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听，学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。
这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。
”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。
”有的说：“我听到鸟儿和我们聊天。
”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。
就在想象处于最佳点时。
引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。
孩子们沉浸在其中，乐此不疲。
二、巧借省略号，激发想象在教学到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，鼓励学生大胆的去想，设计了这样的问题：这句话中的省略号表示什么？作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。
”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。
”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。
”“从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。
”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。
鸟语》(第二课时)-教学设计与评析
真情真趣真语文——《鸟语》(第二课时) 教学设计与评析【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。
【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3．激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】1．通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。
2．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
【教学准备】多媒体教学课件【教学过程】一、视频导入，激发情趣。
1．鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。
2．这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。
二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。
1．提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。
）2．欣赏各种鸟儿。
3．进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？4．出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。
(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。
)三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。
1．过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。
出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。
2．播放布谷鸟的叫声，再读对话。
3．男女合作完成对话。
4．师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？5．和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？6．指导朗读第5自然段。
7．过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。
所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。
）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。
1．师：小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。
出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家。
《鸟语》教案
《鸟语》教案《鸟语》教案1一、组织教学二、复习歌曲《顽皮的杜鹃》三、聆听《空山鸟语》1.聆听乐曲导入设问：你能听出乐曲是用什么乐器演奏的吗？乐曲让你联想到什么景色？2.在学生的回答中引同曲名并板书：空山鸟语3.复听乐曲：引导学生感受音乐的速度、音高、力度及情绪，并展开想象。
重点围绕音乐是如何表现“空山”和“鸟语”进行讨论：（1）聆听乐曲中表现“空山”的引子乐段，这一段音乐速度怎样？音高和力度有什么变化？让你想到了什么？（2）聆听第一段音乐，提问：这一段音乐速度有什么变化？节奏怎样的？音乐情绪有什么变化？（3）聆听后面几段音乐，要求学生仔细听，提问：这几段音乐让你联想到了什么？你有没有又听到“空谷回声”？还听到了什么？听到乐曲中出现模拟鸟鸣的音乐时，举手示意。
（4）让学生用模拟演奏的动作跟着音乐表演。
4.再次复听全曲，展开想象，交流听音乐的感受。
5.出示图片，简要介绍作曲家刘天华。
四、编创与活动：听辨“ 5 7”两音，填入括号中。
1. 在学生基本上掌握了“5 6 7”三音的音高关系密切后，就可以做些练习册，以巩固“5 7”的音高听觉。
2. 该曲调全曲是：5 5 3 1 5 3 2 2 2 7 2 55 5 5 5 3 1 2 3 2 2 2 2 7 2 53. 填完后，要求学生跟琴唱准全曲。
这既是加强识谱的训练，又是听辨的校对。
五、板书设计空山鸟语《鸟语》教案2教学要求:1能正确、流利、有感情的朗读课文。
２学习本课９个生字，两条绿线内的１个生字只识不写。
结合具体语境理解由生字组成的词语。
学会用“疏忽倍感亲切”造句。
３通过课文具体语言资料的学习，懂得鸟儿是人的好朋友，并激发同学热爱大自然、保护鸟儿写的感情教学难点：鸟儿真的有语言吗？探究、教学资料：１有关鸟的课件２收集有关鸟的知识（种类等）３写怎样维护鸟的建议书４环保名言、诗歌教学过程教师活动同学活动师：今天，俺们来学习《鸟语》生：读课题师：有鸟语就有生：花香师：多美的意境啊！鸟语你们懂吗？生：不懂师：那通过查阅资料你们懂了哪些关于鸟语的知识？生：鸟的语言在不同的环境下不同科学家研究了鸟的语言。
《鸟语》教学反思_3
《鸟语》教学反思《鸟语》教学反思1教学这一课，我抓住的是作者对鸟儿的喜爱。
你瞧，作者从小就爱鸟，爱看鸟儿矫健的身姿，爱听鸟儿的歌声和软语。
作者不爱鸟儿就不会听爷爷讲鸟儿的故事。
作者不爱鸟儿就不会深情地发出：“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”作者不爱鸟儿就不会与鸟儿结为好友，就不会试探着接近鸟儿，试探不仅是鸟儿怕“我”，更主要的是作者怕惊吓鸟儿，是出自对鸟儿深深的爱意。
再看后面，如果不爱鸟就不会与布谷鸟聊天，就不会让我们看到两个好朋友的亲密无间，作者就不会感受到布谷鸟的款款深情，作者对待学习也许就会疏忽怠慢。
作者不喜欢鸟儿就不会感受到喜鹊的倍感亲切，就不会感到生活的乐趣。
作者不喜爱鸟儿就不会以“知音”自居，就不会对鸟语进行猜想，就不会与鸟儿建立深厚的感情。
如果作者不爱鸟儿，就不会和它们成为好朋友，鸟儿给予了作者快意，作者对它们充满爱意，这就是好朋友。
在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。
”或“在和_______的交谈中，我学到了______。
”让学生对课文有大概了解。
这一句式也为之后的想象说话打下了基础。
之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。
让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
《鸟语》教学反思23月18日下午，我在卫岗小学本部执教了苏教版四上第15课《鸟语》第一课时，几多收获，几多遗憾，几多感慨。
先谈谈收获：（1）、通过这次参赛、摸索、研究，我初步知道了第一课时怎么上？上些什么？我觉得第一课时，上多少，怎么上，应该根据课文内容来确定、制定教学过程。
苏教版小学语文四年级下册15《鸟语》第一课时优秀教学设计
义务教育课程标准苏教版小学语文四年级下册第五单元15、《鸟语》教学设计（第一课时）【教材简析】《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的课文，这是一篇充满童趣、耐人品味的散文。
主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。
教学时要重在引导学生朗读课文，凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。
【学情分析】由于近年来鸟儿的减少以及学生接触大自然的不多，所以，本课的教学对学生来说，可以说是较为陌生，虽然四年级学生已具有一定的独立阅读能力和分析能力，但有许多情况需要区别对待：1、朗读能力差，需要加强。
2、词汇量不多。
3、思维灵活性不够，分析能力弱。
4、口语表达能力有待提高。
所以对“概括课文主要内容”、“体会词语在语境中的含义”等四年级语文重要学习目标的落实，我都注意渗透学法，并注重让学生经历一个思考、辨析、提炼的过程，这样，学生才能真正获得能力的发展。
【教学目标】1、知识与技能：（1）学会本课生字，重点理解“无拘无束、疏忽怠慢”等词的意思，并正确、流利地朗读课文，感知课文大意（2）利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。
2、过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解作者与鸟儿的交谈，猜想鸟语的意思。
3、情感、态度与价值观：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
【教学重点、难点】1、通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。
2、学习课文四到六自然段，读出情趣，学习语言形式。
【教法】在教学本课时，我采用谈话激趣法、品析词句法、情感体验法等方法进行教学。
重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木。
四年级下册语文课件-15.鸟语_苏教版
“我”喜欢 小鸟吗?从 哪里可以看 出来?
5
我是个在农村长大的孩子， 从小就爱鸟,爱看鸟儿那美 丽矫健的身姿,爱听它们的 歌声和软语。
6
“我”为什么ห้องสมุดไป่ตู้想和鸟儿说 话呢？
7
即使得不到大肥羊的犒赏， 能跟鸟儿谈谈心，聊聊天， 结为好友，听它们讲讲鸟类 王国的趣事，也是很快意的。
你能用“即 使······也······”说一句 话吗？试试看！
8
布谷鸟是什么的象征？
勤劳刻苦。
“我”和布谷鸟对话时的 心情是怎样的呢？
最喜欢 无拘无束 有趣极了
9
喜鹊是什么的代 表？
报喜之鸟。
虽然它的“话”常常不能应验，但总 能给人以希望和安慰，给生活增添不 少乐趣。
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课文还列举了哪些鸟儿？
画眉 黄莺 百灵 燕子 大雁 苍鹰 ……
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你怎么理解“知音”？
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• 第二段(第 2、自3 然段)：公冶长的故事吸 引了“我”，“我”渴望能通晓鸟语。
• 第三段（第 4~自7然段）：“我”与布谷 鸟交谈，倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的 语言中学到了很多道理。
• 第四段(第 自8然段)：鸟是人类的好朋友。
3
• 课文讲了 什么?
主要讲了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟 语的情景，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，揭 示了人与自然相互依存的和谐关系。
是“知己”的意思， 指真正了解自己的人。 课文中指“我”能听懂 鸟儿的语言。
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为什么说“鸟儿的确是我们的 好朋友”？
鸟儿的外形那么美， “语言”又那么丰富， 人类可以从鸟儿身上得 到那么多启示， 那鸟儿当然是人类的 “好朋友”了。
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作业
四年级下语文听课反思15鸟语_苏教版
四年级下语文听课反思15鸟语_苏教版专门荣幸有如此的机会到五山小学来学习。
听着一节节语文味浓厚的杰出课堂，我深感获益匪浅。
沈艳老师执教的《鸟语》一课让我感触颇深。
沈老师的教学，脉络清晰，老师带着学生倾听布谷，走近喜鹊，品悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围，使小孩们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，专门好地抓住了教学的重点。
沈老师自始至终她都能以微笑面对学生，她的笑容和语言都专门具有亲和力，使学生和听课的我们倍感亲切。
以下两点让我感触颇深：一、品读鸟语，贴近生活，充满童趣。
沈老师抓住文章的主线，听鸟语，说鸟语，读鸟语，悟鸟语，为学生创设良好的自主学习环境，引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和小孩们共同喜爱的鸟类谈天、对话，让学生紧扣文本发表感想，让学生把自己放进曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们专门的心态倾听鸟语，并将他们的专门的感受表现出来，可谓形式多样。
倾听布谷时，以师生对话为主，感受我与布谷鸟对话的乐趣；走近喜鹊时，以图片介绍、预报喜讯的形式，感受喜鹊为人们的生活增加了许多乐趣；品悟鸟语时，以观图猜想、想象仿说的形式感悟鸟语的丰富及带给人类的启发。
互动交流时，沈老师让学生进行了多次角色的互换，一会儿是文中的“我”，一会儿变成各种鸟类，展开想象的翅膀，尽情诉说。
课堂上，小孩们那天真、稚嫩的发言感染着我，让我感受到：儿童自有儿童的语言，儿童自有儿童的感悟。
二、品悟鸟语，联系生活，训练语言。
品读课文时，沈老师带领小孩联系生活，让学生在语言拓展训练中，锤炼说话能力。
如：学习布谷鸟的叫声时，老师说：“听了你们的叫声，我也觉得专门有味，我也想做一只布谷鸟，我们就来对对话吧！”因此师生展开对话，交流时，提醒学生注意押韵，并贴近教师的职业特点，进行说话训练。
为了让学生体会布谷鸟勤劳刻苦的精神，教师引入了清代诗人姚鼐的《山行》中的诗句，明白得“布谷催耕”，注重了课文拓展与说话的训练。
假如给“舂锄”“姚鼐”注上音，降低学生的阅读难度成效就更好了。
小学语文_15课鸟语教学设计学情分析教材分析课后反思
《鸟语》教学设计（第二课时）教学目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“倍感亲切”造句。
2、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学流程：一、复习导入：师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）通过上节课的学习，你知道了什么？小作者很喜欢鸟（特别想成为通晓鸟语的公冶长……）复习一下文中的词语：（1）出示：呢喃软语亲切啼叫充满深情这三个词谁来读？指名读。
这三个词在文中都是描写鸟儿的什么——（鸟儿的叫声）（2）出示：美丽矫健、翩翩飞翔、飞行整齐这组词谁来读？想象着鸟儿飞翔的姿态，谁再来读？（3）出示：搏击风雨、终日忙碌、勇敢顽强师：第三组词又是描写的——？生：写了鸟儿的品质、写了鸟儿的精神二、精讲点拨：1、出示活动一：默读第4至6自然段，找一找作者都和哪些鸟儿交谈了？想一想你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子，读给同桌听一听，也可以谈一谈你的体会。
2、交流：作者都和哪些鸟儿交谈了？（布谷鸟、喜鹊）作者最喜欢和哪种鸟交谈呢？（布谷鸟）你从哪里看出来？（一）与布谷鸟对话（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。
你喜欢什么？勤劳刻苦。
生：我从“最喜欢”这个词感受到小作者很喜欢布谷鸟。
师：为什么叫它布谷鸟呢？（播放布谷鸟的叫声）我们也来学一学它的叫声。
生自由学布谷鸟的叫声。
师：布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？学着用布谷鸟的语气说一说！布谷鸟说这些是为了什么呢？出示：它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！（课件出示）齐读。
除了催促人们快快出工，布谷鸟还可能说些什么？（好好学习、快点上学、麦子熟了、春天来了……）预设一生：认真读书预设二师：同学们发现了吗，课文中“种田织布”和“勤劳刻苦”谁能说出压韵的词？（不能马虎、不能疏忽、快快播谷、麦子成熟、闻鸡起舞、改正错误……）师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。
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这样无拘无束地一问 一答，有趣极了，我 自己仿佛也变成了一 只翩翩飞翔的鸟儿。
一想起布谷鸟那充满 深情的声声催促，我 在学习上还真不敢疏 忽怠慢。
一想起布谷鸟那充满 深情的声声催促，我 在学习上还真不敢疏 忽怠慢。
一想起布谷鸟那充 满深情的声声催促， 我在学习上还真不 敢疏忽怠慢。
当我（
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
即使得不到大肥羊的犒赏，能跟 鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友， 听它们讲讲鸟类王国的趣事，也 是很快意的。
1.从哪些句子体会小作者对鸟的喜
小组讨论 :
爱?
2.说说从这种鸟语言中小作者懂得
了什么?
“你做什么？”
“种田织布。”
“你喜欢什么？” “勤劳刻苦。”
学生交流： 例：小燕子“叽叽喳喳，叽叽喳喳”，好像在说： “春天来了，春天来了。” 小黄莺“____，_____”，似乎在说：“—，——。” 布谷鸟“_____，____”，分明是催：“__，____。” 白鸽 “____， _____,” 仿佛在说：“__，____！” 白头翁在告诉我“_______,_______。” “ ”叫着，好像在说：“ 。”
它们那“布谷，布谷” 的亲切啼叫，分明是 催促人们快快出工呢！
它们那“布谷，布谷” 的亲切啼叫，分明是 催促人们快快出工呢！
这样无拘无束地一问 一答，有趣极了，我 自己仿佛也变成了一 只翩翩飞翔的鸟儿。
这样无拘无束地一问 一答，有趣极了，我 自己仿佛也变成了一 只翩翩飞翔的鸟儿。
这样无拘无束地一问 一答，有趣极了，我 自己仿佛也变成了一 只翩翩飞翔的鸟儿。
虽然我一直没有学到公冶长的 本领，却跟鸟儿建立了异常深 厚的感情。从终日忙碌的燕子 那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂 得了纪律的重要；从搏击风雨 的苍鹰那里，我学到了勇敢顽 强的精神……
听鸟叫，编对话 你听！画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟 儿也在叫。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话。
《鸟语》作业设计 一、填空 2. 先按课文内容填空，再仿写句子 虽然我一直没有学到公冶长的本领，却（ ）。从（ ）的 燕子那里，我认识到（ ）；从（ ）的大雁那里，我懂得了（ ）； 从（ ）的苍鹰那里，我学到了（ ）…… 鸟儿的确是（ ）！ 二、联想概括 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵。 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要。 从搏击风雨的苍鹰那里，我学会了勇敢、顽强的精神。 从亲切啼叫的布谷那里，我 从预报喜讯的喜鹊那里，我 从 那里，我 从 那里，我
鸟那声声催促，就（
）时，一想起布谷 ）。
你能用用“疏忽”说一句话吗？
比如，炒菜时，把糖看成盐加进青菜；计算时 把加法做成了减法……
由于ｘｘ的疏忽大意，（ （ ）。 ），是由于ｘｘ的疏忽造成的，……
布谷鸟
喜鹊
每当这时，我心里便有说不 出的高兴，总是盼着喜事快 快降临。虽然它的“话”常 常不能应验，但总能给人以 希望和安慰，给生活增添不 少乐趣。
布谷鸟
矫 冶 拘 怠 嗓
娇 治 句 台 桑 骄
讯 博 资 犒 迅 搏 姿 搞
检 验
通晓
刻苦
疏忽
喜讯
纪律
怠慢 勤劳 安慰 猜想 应验 翩翩飞舞 倍感亲切 无拘无束 搏击风雨 各种各样
终日忙碌
公冶长：公冶氏， 名长，字子长。春秋 时期鲁国人，是孔子 的学生。一说是齐国 人，是孔子的女婿。 传说他懂得鸟语，能 和各种鸟对话。
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
每当这时，我心里便有说不 出的高兴，总是盼着喜事快 快降临。虽然它的“话”常 常不能应验，但总能给人以 希望和安慰，给生活增添不 少乐趣。
当我（
）时，一听 到喜鹊喳喳喳喳” ——“喜事到家”的叫声， 就（ ）。
喜鹊
黄莺 画眉
百灵鸟
布谷鸟
燕子
虽然我一直没有学到公冶长的本领， 却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从 （ ）的燕子那里，我认识到 （ ）；从（ ）的大雁 那里，我懂得了（ ）；从 （ ）的苍鹰那里，我学到 了（ ）……
你听，
作者不但是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得
到了启示。
从忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的
精神……
拓展 从 那里，我 。
你能学习文中的样子，选择一种或几种动物，用 同样的句式练习说话吗？可以结合课文，也可选择其 它；可以说一句，也可以说地一问一答，有趣极了，我
自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
这样无拘无束地一问一答，有趣极了， 我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的 鸟儿。
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促， 我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
喳喳喳喳，喳喳喳喳， 喜事到家，喜事到家。
一听到它们的叫声，我便以“知音”自 居，作出各种各样的猜想，编织出许多 有趣的故事来。