三年级数学下册说课标、说教材

三年级数学下册说课标、说教材
说课标说教材
我与大家交流的是新人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学（下册）全册书内容。

我将从说课标、说教材、说建议三方面说起。

一、说课标
九年义务教育数学学科被划分为了三个学段，三年级属于第一学段。

基于对第一学段目标的分解，我认为本学段的课程目标应达到以下几点：知识与技能：
●经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。

●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。

●对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。

数学思考：
●能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

●在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。

●在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。

解决问题：
●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

●了解同一问题可以有不同的解决方法。

●有与同伴合作解决问题的体验。

●初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

情感与态度：
●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

●在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

●了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

●经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

●在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。

（二）说内容标准
本部分包括了四个领域的内容标准：分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

（出示课件）
数与代数：数的认识、数的运算、常见的量、探索规律
空间与图形：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置
统计与概率：数据统计活动初步、不确实现象
实践与综合运用：实践活动
下面我就三年级下册内容标准进行具体的说明：
数与代数：
数的认识：能结合具体情境，能认、读、写小数以及进行小数大小的比较。

数的运算：能计算除数是一位数的除法，两位数乘两位数的乘法。

常见的量：能认识钟表，了解24小时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。

认识年、月、日，了解它们之间的关系。

结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

探索规律：给定一行数，能够找出数的排列规律，根据规律填数。

空间与图形：
测量：结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算。

探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。

图形与位置：在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。

统计与概率：
数据统计活动初步：通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。

根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

实践活动：
本册书安排了《制作年历》和《设计校园》两项活动。

二、说教材
（一）首先来说教材的特点和内容结构：
本部分包括了课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。

这一册实验教材对于教学内容的编排和处理，仍然体现了前几册实验教科书的风格和特点。

所以本册教材仍然具有内容丰富、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法、鼓励算法多样性等特点。

“年、月、日”单元的教学进一步加强了与学生生活的联系，更重视几何直观的作用。

“年、月、日”的知识虽然都与日常生活有密切额联系，但是由于一些时间单位比较大，单位间的进率也比较复杂等，学生的学习既需要有一定的生活经验作基础，也需要必要的直观手段做支撑。

修订后的教材注意选取学生最熟悉的现实情境，让学生在解决问题的过程中理解和掌握。

例如：认识年月日的教学，将从一些“有意义的日子”引入教学，改为从一些对于学生来说“特别的日子”引入，24计时法的教学，用学生一天的作息情境，唤起学生已有的生活经验，理解24计时法及其简洁合理性。

同时提供直观手段，帮助学生理解抽象的概念。

4、加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。

本册教材是第一学段的最后一部分教学内容，仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中。

每一例题都呈现了解决问题的一般步骤，并用“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”提示解决问题的基本步骤。

，即理解现实的问题情境，发现要解决问题的情境，发现要解决的数学问题，分析问题从而找到要解决的方案并解决及对解答和解决的方法进行检验和回顾反思。

数学广角的教学，安排了两个综合与实践主题活动“制作年历”和“我们的校园。

让学生通过小组合作的探究活动，运用所学的数学知识，动手实践解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

5、有步骤的渗透教学思想方法，为学生获得基本数学思想，积累数学活动经验体统更多机会
为了使学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”修订后的本册教材除了提供以前教材中设置的探究学习活动，还设计了更为丰富的教学活动。

例如，设计了用点子图探索“两位数乘两位数的笔算的算理”的活动。

安排了让学生通过积极有效的小组讨论交流，自主总结概括出除法笔算法则和乘法笔算法则等，让学生有更多的机会参与观察，猜测、实验、推理与交流等活动。

6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣和内在动机。

例如：第一单元的主题图——鸟瞰天安门广场；第6页的练习题——在中国地图上确定五岳和自己的家乡的位置。

本册教材安排了7处“你知道吗”和一处生活中的数学。

介绍了我国古代指南针的发明发展史、我国古代流传下来的“二十四节气歌”、24个时区等知识，以及除号的出现史小数的发展史等。

（三）编写体例：
本册教材其体例却有着固定的格式。

下面，我们一起来看看编排体例。

每个单元的内容
都是以主题图、例题、练习、整理和复习的形式出现。

首先，会出现主题图：让人一目了然地获取主要信息。

其次，呈现例题：这是获取知识的主要渠道。

最后，安排做一做和综合性练习：达到巩固知识的目的。

这是课时的体例，如果涉及到单元的结尾，还会在最后，安排整理与复习：达到梳理知识的目的。

（二）说知识和技能的立体式整合
内容结构立体整合：
横向联系：在图形与几何中各面积单位的换算和面积计算；统计图中求平均数；等量代换中，都可以看到数与代数的身影。

总之，数与代数是其他几块知识的基础，反之，其他几块知识也可以检测数与计算知识的运用。

刚才说到的是整册书各知识点的横向联系，那每个知识点在整个小学阶段，是处于怎样的地位呢？我们一起来看看纵向整合。

选取计算为例。

纵向整合：大家不难发现小学阶段的计算是层层递进的。

首先，整数加减法：是按一年级20以内、二年级100以内、三年级万以内的顺序。

紧接着，乘除法：是按二年级表内、三年级两位数、四上三位数的顺序，最后过渡到，四下整数四则运算。

到了五六年级，将整数的知识迁移到小数与分数的四则运算及负数中。

本册计算教学的前期，学生已具备了1000以内加减法、表内乘除法的知识，而本册的学习只是一个知识的迁移与拓展。

为后续学习多位数乘法奠定一定的基础。

三、说建议
（一）说教学建议
1、让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等激发学生的学习兴趣，让学生在生动的具体的情境中理解和认识数学知识。

例如：我在教学24时计时法的时候，利用龟兔赛跑的故事来进行课前导入：师：同学们，我们一定知道龟兔赛跑的故事吧，由于兔子过分自信，在比赛途中睡了一觉，最后输给了乌龟。

其实呀，小兔子可不服气了，决定再和乌龟比赛一次。

他们决定第二天6时进行第二次比赛，到了第二天6时，兔子蹦蹦跳跳来到了场地。

“咦，怎么没有一个也没有？”兔子心想：这胆小的乌龟恐怕是不敢来了吧？正在这时，树上的小鸟叫了起来“懒兔子，你怎么现在才来，早上6时干什么去了？因为你缺席，大伙一致认为这次比赛你又输了！”兔子一听，一下了就呆了，气得半天说不出话来。

师：小朋友们，你知道这次比赛小兔子又输了吗？
经过孩子们独立思考，发现：原来呀，是小兔子把比赛的时间搞错了！在生活中，我们也经常遇到这样的误会，有没有一个好方法可以避免呢？今天，就让我们一起来探究一下吧
这样的设计来激发孩子们的兴趣，使孩子们都了探究的欲望。

2、引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励发表自己的意见，并与同伴进行交流讨论。

例如：在教学数学广角——搭配问题时，先让同学们独立思考用、1、3、5能组成多少没有重复数字的两位数，然后和同伴交流，说说自己计划用什么方法进行，最后小组讨论汇报。

让同学们经历自己探究的过程，从快乐的探究中获得成功的喜悦。

3、加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。

例如：要让学生掌握进行除法估算的一般方法：一种是将被除数看成是与他接近的整百整十数，如在估算78除以4时，将78看成80，可以快速口算出结果；另一种“想乘法算除法”，借助一位数乘整十数口算，找出哪个数与除数相乘后的积与被除数的前两位最接近，如在估算361除以5时，因此5乘70 =350，5乘80=400,350最接近361，因此根据乘除法的关系可以判断361除以5的结果接近70.
又如，在做第2题时，学生可能会有两种答案“60个”或“70个”再通过精算发现虽然60个更接近准确值，但从实际出发这两答案都可以。

（二）说评价建议
《课标》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

1、注重对学生数学学习过程的评价
在评价学生的学习过程中，我班采用了建立成长记录袋的方式
这是我们班设计的成长记录袋（出示投影）
2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
《标准》指出：应以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

本学段的学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。

因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。

3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

可以多让学生从日常生活中提出各种问题：如：谁的家离学校近？你出生的那一月是大月还是小月，有多少天？等等，教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

4、评价方式要多样化
对学生进行评价时，应把教师评价与同们互评和家长评价相结合。

评价形式也要多样化：采用课堂观察、课后访谈、作业分析等多种形式。

5、评价结果以定性描述的方式呈现
用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，同时也指出了学生需要努力的方向。

（三）说课程资源的开发和利用
1、实践活动材料
为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，学校可以制作出更多地教具供孩子们使用：
例如：指南针、年历卡、钟面模型、面积单位卡片、简易天平等等
2、音像资料与信息技术
随着科技的日新月异，计算机、多媒体已逐渐普遍，我们可以充分利用这些资源为孩子们的学习提供丰富的教育资源和教育环境。

3、其他学科资源
要将数学与其它学科紧密联系起来。

如：《科学》教材的48页，让学生利用数学的韦恩图来比较冰和水的相同特征和不同特征。

4、课外活动小组
可以开展数学课外小组活动，向孩子们提供丰富的关于数学的阅读材料。

5、图书馆资源
可以充分利用校内图书馆和校外图书馆资源，拓宽孩子们的知识面。

6、智力资源
充分利用社会上的智力资源，邀请有关专家为教师讲课，邀请名师为学生上课。