第二章教学目标分析
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v 课程、单元、项目（知识点） v 教学内容的选择从单元层次开始，而单元的选择和设
计要关注三个基本方面： › 范围：知识的广度和深度 › 重点：知识的关键成分 › 序列：知识展开的顺序
第二章教学目标分析
Biblioteka Baidu
教学内容的确定
一、教学内容的选 • 课 程 择
•单元1 •l
•单元2
•单元M
•
L
•
•
•N
•
•
项项项 目目目 12
2. 设计课题
解决问题付出的代价 < 不解决问题付出的代价
第二章教学目标分析
学习需要分析
分析学习需要的基本步骤和方法 1. 基本步骤：
① 规划 ② 收集数据（调查问卷、访谈、实际观察） ③ 分析数据 ④ 写分析报告（概括分析研究的目的；概括描述分析过
程及参与者；用表格或简单的描述说明分析结果；以 数据为基础，提出必要的建议）
第二章教学目标分析
学习需要分析
学习需要的必要性分析
1. 调查研究，分析是否存在要解决的问题。 2. 分析问题的性质，是不是需要教学解决。 3. 分析现有条件，论证解决问题的可能性。
学习需要的可行性分析
1. 分析资源和约束条件
是否有设计领域知识的经验 是否有合适的学习者 是否有合理的时间开发和教学
三.教学目标分类理论
1.布卢姆的教学目标分类理论
① 认知学习领域目标分类：识记、理解、运用、分 析、综合、评价
② 动作技能学习领域目标分类 ③ 情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评
价、组织、价值与价值体系的性格化
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
三.教学目标分类理论
2.加涅的学习结果分类系统
不利？
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 归类分析法 › 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴 别为实现教学目标所需学习的知识点。 › 主要用于言语信息学习 › 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现 教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而 确定教学内容的范围。
三.教学目标分类理论
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论 P17梅瑞尔“目标－内容”二维模型
4.国内对教学目标分类研究
新课程标准中学习目标： ① 知识与技能 ② 过程与方法 ③ 情感、态度与价值观
练习1
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
一.教学目标分析概述
1. 有利于课程的规范化 2. 有利于学生的学习 3. 有利于教师的教学 4. 有利于交流和沟通
第二章教学目标分析
•练习 2
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 信息加工分析法（程序分析法） › 是对学生学习后的终点行为——教学目标进行 分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和 内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程 揭示出来。 › 用于智慧技能、动作技能、情感学习 › 根据上一步的结果判断下一步的操作
1项 项 项 目 目目 2
•
•
1项 项 项 目 目目 2
•K
•知识点1•l
•知识点2
•知识点p
•
•
•
•
•
•
•
•
•
事概技 实念能
事 概技 实 念能
事概技 实念能
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
v 含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有 一定的系统性和整体性。
v 单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、 综合。
例1：呼叫中心的操作员能够使用“客户服务工作帮助”系 统为打进电话的客户提供服务。
例2：教育技术专业的学生通过一学期的学习，能够自己操 作摄像机，使用基本的推、拉、摇、移、跟技巧进行拍 摄。
什么内容是可以省略的？
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明
教学目标写作步骤 v 先写一个教学目的，即使含糊，也没关系 v 写出达到目的后，将能做什么 v 将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标
第二章教学目标分析
用信息加工分析法分析学习“两位数减法” ：
•开 始
•m n -p q
•不可能 •不
•pq小于 •mn吗？
•是
•n小于q吗？
•是 •从m中退
•1位（10）
•A
•不
•A
•在n上加10
•是
•减 法（右行）
•记下右行 •减法的差
•B
•B
•m-1小于 •p吗？
•不
•减 法（左行）
•记下左行 •减法的差
第二章教学目标分析
2020/12/10
第二章教学目标分析
补充知识：学习需要分析
v 学习需要：在某一特定情境下，学习者学习 方面目前的状态与所期望达到的状态或应该 达到的状态之间的差距。
v 绩效分析：组织的预想状态即目的和使命与 当前状态的差距。开始反映为组织结果的差 距，随后折射为组织行为的差距，即组织中 人所展现的行为。
性性
培训方案候选：
分分 析析
1. 如果有一定基础，重点做工作技能培训
2. 如果不具备基本技能，
① 上外面的培训学校
② 自己开发系列课程
第二章教学目标分析
例2：教学目标陈述的写法
最初目标表述
每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。
修改后的目标表述
每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易 时都要能做到礼貌、热情。
•结 束
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 教学目标的分类方法综合如下：
言语信息——归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能——层级、信息加工、图解分析法
认知策略——层级分析法
动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法
情感学习 ——层级分析法、信息加工（程序）分析法
•概念 3
•辨识 1
第二章教学目标分析
层级分析法分析“能正确曝光”
v 摄影课教学目标： •能正确曝光
•操作照相机
•计算曝光
•安装胶卷 •调焦 •确定曝光 •确定胶卷速度 •获得曝光指数
第二章教学目标分析
层级分析法分析 “学习整数减法”：
•教学目标•（11） •任何整数的减法
•（8）
•在不相邻行中有 •若干退位的减法
况？ 5. 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里
开始？
第二章教学目标分析
教学内容的确定
四、分析教学内容类别及性质
v 教学内容的分析一般从学习的终点——教学目标 开始，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题， 学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。
v 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运 用不同的教学策略。
① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特 定的回答，主要涉及记忆
② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规 则的获得
③ 认知策略：管理思维，如何学习 ④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结
果 ⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否
指明了方向
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
› 预备能力分析 › 各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同
的难度等级，最底层的难度等级最低。 › 用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习
第二章教学目标分析
层级分析法分析“问题求解”
•教学目标：问题求解
•第一 步
•第二 步
•第三 步
•第四 步
•第五 步
•规则 1
•概念 1
•概念 2
•规则 2
•（9）
•在相邻行中逐 •行退位的减法
•（10）
•隔行退位 •（有0）的减法
•不退位逐行减法 •（7）
•（6）
•任何一行中出现 •一次退位的减法
•（5）
•用退位法 •减去一位数
•（4）
•辨认哪里 •需要退位
•法•逐（行不进“行减简位单”减）•（2）
•（3）
•理解0的减法 •（“减位”）
•（1）
•简单减法 •（“减法”）
2. 基本方法：
① 内部参照需要分析法 ② 外部参照需要分析法
› 德尔菲法（Delphi）
第二章教学目标分析
学习需要分析
学习需要分析与教学目标分析
v 首先，确定可以通过教学解决问题； v 然后，进行学习目的分析，是一门课程还是一个
任务的目的； v 最后，产生精确的目标陈述语句，说明学生能做
什么，在什么条件下做。
v 案例
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
一.教学目标的含义 v 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出
来的可见行为的具体的、明确的表述。
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
二.教学目标的功能 v 导向功能 v 控制功能 v 激励功能 v 中介功能 v 测度功能
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
第二章教学目标分析
归类分析法分析学习“细胞化学成分”：
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法 v 层级分析法
› 是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一 级向下分析，直至最基础的教学内容。
› 揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识 和技能，是一个逆向分析的过程。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明 v 一个完整的目标描述应该包括以下内容：
› A（Audience）学习者 › B（Behaviour）学习者在应用环境下应该能
做什么 › C（Condition）上述行为在什么条件下产生
（包括工具） › D（Degree）行为所能达到的程度或标准
v 原因：不同的内容使用不同的教学方法、不同的学 习条件、不同的测试方法。
第二章教学目标分析
例1 学习需要分析－公司背景
1.问题：
最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护
2.解决方法候选：
1. 使用外单位的技术服务
2. 购买更稳定的计算机设备 3. 在购买价格上包含长期服务合约
•必 •可 要能
4. 设立本公司的计算机技术组
额。 v 3.安装并操作摄像机。 v 4.选择积极健康长寿的生活方式。 v 5.说出学生交费数据表由哪几部分组成。 v 6.引导小组讨论，解决某个问题。 v 7.在地图上确定两点之间距离。 v 8.住宾馆时注意人身安全。 v 9.反思并调整学习方法。
最后目标表述
每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时 候都要做到热情、礼貌，如主动打招呼、个别 问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝 愿结束。
第二章教学目标分析
练习1
说明下面的教学目标属于哪类学习类型并给出理由： v 1.给定一组城市名，说明它们是哪些州的首府。 v 2.给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余
教学内容的确定
二、教学内容编排
v 教学内容编排的基本原则： › 整体到部分，一般到个别 比如从植物的概念到各种植物的学习。 › 已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” › 事物发展 历史发展、事物规律 › 注意内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
v 行为的描述是必须的，其他的可选
案例
练习3
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
四.教学目标分析与编写中的原则
v 教学目标的整体性 v 教学目标的灵活性 v 教学目标的层次性
第二章教学目标分析
补充：教学内容的确定
v 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学 习的知识、技能和思想、行为的总和。
有关的所有行为，并排序 v 尽量用一句话告诉学生要做什么 v 评价所产生语句的清楚程度 最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明 教学目标写作注意
v 主体：学习者 v 目标描述：教学结果，不是教学过程
v 行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动 词进行客观描述 ① 认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师 不可观察。 ② 动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明， 包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。 ③ 情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避 免使用 “增强……意识”、“培养……态度”
三、确定单元教学目标和对内容进行初步评价
1. 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需， 还需补充什么？应该删除什么？
2. 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构关系如何？ 这种关系体现了什么样的学习理论或教学理论?
3. 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 4. 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•并列型
•课 程
•单 元 1
•单 元 2
•单 元 3
•单 元 4
v 各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置， 先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•课 程
•金属的切削技能培训
•序列型
•单 元 1 •单 元 2
•切削的操作技术 •车床的电气控制原理
•单 元 3
•车床的机械结构
v 各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一 部分的学习将构成后一部分学习的基础。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•综合型
•课 程
•单 元 2
•单 元 5
•单 元 7
•单 元 1
•单元4 •单 元 3
•单 元 6
第二章教学目标分析
计要关注三个基本方面： › 范围：知识的广度和深度 › 重点：知识的关键成分 › 序列：知识展开的顺序
第二章教学目标分析
Biblioteka Baidu
教学内容的确定
一、教学内容的选 • 课 程 择
•单元1 •l
•单元2
•单元M
•
L
•
•
•N
•
•
项项项 目目目 12
2. 设计课题
解决问题付出的代价 < 不解决问题付出的代价
第二章教学目标分析
学习需要分析
分析学习需要的基本步骤和方法 1. 基本步骤：
① 规划 ② 收集数据（调查问卷、访谈、实际观察） ③ 分析数据 ④ 写分析报告（概括分析研究的目的；概括描述分析过
程及参与者；用表格或简单的描述说明分析结果；以 数据为基础，提出必要的建议）
第二章教学目标分析
学习需要分析
学习需要的必要性分析
1. 调查研究，分析是否存在要解决的问题。 2. 分析问题的性质，是不是需要教学解决。 3. 分析现有条件，论证解决问题的可能性。
学习需要的可行性分析
1. 分析资源和约束条件
是否有设计领域知识的经验 是否有合适的学习者 是否有合理的时间开发和教学
三.教学目标分类理论
1.布卢姆的教学目标分类理论
① 认知学习领域目标分类：识记、理解、运用、分 析、综合、评价
② 动作技能学习领域目标分类 ③ 情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评
价、组织、价值与价值体系的性格化
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
三.教学目标分类理论
2.加涅的学习结果分类系统
不利？
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 归类分析法 › 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴 别为实现教学目标所需学习的知识点。 › 主要用于言语信息学习 › 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现 教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而 确定教学内容的范围。
三.教学目标分类理论
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论 P17梅瑞尔“目标－内容”二维模型
4.国内对教学目标分类研究
新课程标准中学习目标： ① 知识与技能 ② 过程与方法 ③ 情感、态度与价值观
练习1
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
一.教学目标分析概述
1. 有利于课程的规范化 2. 有利于学生的学习 3. 有利于教师的教学 4. 有利于交流和沟通
第二章教学目标分析
•练习 2
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 信息加工分析法（程序分析法） › 是对学生学习后的终点行为——教学目标进行 分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和 内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程 揭示出来。 › 用于智慧技能、动作技能、情感学习 › 根据上一步的结果判断下一步的操作
1项 项 项 目 目目 2
•
•
1项 项 项 目 目目 2
•K
•知识点1•l
•知识点2
•知识点p
•
•
•
•
•
•
•
•
•
事概技 实念能
事 概技 实 念能
事概技 实念能
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
v 含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有 一定的系统性和整体性。
v 单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、 综合。
例1：呼叫中心的操作员能够使用“客户服务工作帮助”系 统为打进电话的客户提供服务。
例2：教育技术专业的学生通过一学期的学习，能够自己操 作摄像机，使用基本的推、拉、摇、移、跟技巧进行拍 摄。
什么内容是可以省略的？
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明
教学目标写作步骤 v 先写一个教学目的，即使含糊，也没关系 v 写出达到目的后，将能做什么 v 将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标
第二章教学目标分析
用信息加工分析法分析学习“两位数减法” ：
•开 始
•m n -p q
•不可能 •不
•pq小于 •mn吗？
•是
•n小于q吗？
•是 •从m中退
•1位（10）
•A
•不
•A
•在n上加10
•是
•减 法（右行）
•记下右行 •减法的差
•B
•B
•m-1小于 •p吗？
•不
•减 法（左行）
•记下左行 •减法的差
第二章教学目标分析
2020/12/10
第二章教学目标分析
补充知识：学习需要分析
v 学习需要：在某一特定情境下，学习者学习 方面目前的状态与所期望达到的状态或应该 达到的状态之间的差距。
v 绩效分析：组织的预想状态即目的和使命与 当前状态的差距。开始反映为组织结果的差 距，随后折射为组织行为的差距，即组织中 人所展现的行为。
性性
培训方案候选：
分分 析析
1. 如果有一定基础，重点做工作技能培训
2. 如果不具备基本技能，
① 上外面的培训学校
② 自己开发系列课程
第二章教学目标分析
例2：教学目标陈述的写法
最初目标表述
每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。
修改后的目标表述
每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易 时都要能做到礼貌、热情。
•结 束
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法
v 教学目标的分类方法综合如下：
言语信息——归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能——层级、信息加工、图解分析法
认知策略——层级分析法
动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法
情感学习 ——层级分析法、信息加工（程序）分析法
•概念 3
•辨识 1
第二章教学目标分析
层级分析法分析“能正确曝光”
v 摄影课教学目标： •能正确曝光
•操作照相机
•计算曝光
•安装胶卷 •调焦 •确定曝光 •确定胶卷速度 •获得曝光指数
第二章教学目标分析
层级分析法分析 “学习整数减法”：
•教学目标•（11） •任何整数的减法
•（8）
•在不相邻行中有 •若干退位的减法
况？ 5. 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里
开始？
第二章教学目标分析
教学内容的确定
四、分析教学内容类别及性质
v 教学内容的分析一般从学习的终点——教学目标 开始，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题， 学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。
v 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运 用不同的教学策略。
① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特 定的回答，主要涉及记忆
② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规 则的获得
③ 认知策略：管理思维，如何学习 ④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结
果 ⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否
指明了方向
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
› 预备能力分析 › 各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同
的难度等级，最底层的难度等级最低。 › 用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习
第二章教学目标分析
层级分析法分析“问题求解”
•教学目标：问题求解
•第一 步
•第二 步
•第三 步
•第四 步
•第五 步
•规则 1
•概念 1
•概念 2
•规则 2
•（9）
•在相邻行中逐 •行退位的减法
•（10）
•隔行退位 •（有0）的减法
•不退位逐行减法 •（7）
•（6）
•任何一行中出现 •一次退位的减法
•（5）
•用退位法 •减去一位数
•（4）
•辨认哪里 •需要退位
•法•逐（行不进“行减简位单”减）•（2）
•（3）
•理解0的减法 •（“减位”）
•（1）
•简单减法 •（“减法”）
2. 基本方法：
① 内部参照需要分析法 ② 外部参照需要分析法
› 德尔菲法（Delphi）
第二章教学目标分析
学习需要分析
学习需要分析与教学目标分析
v 首先，确定可以通过教学解决问题； v 然后，进行学习目的分析，是一门课程还是一个
任务的目的； v 最后，产生精确的目标陈述语句，说明学生能做
什么，在什么条件下做。
v 案例
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
一.教学目标的含义 v 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出
来的可见行为的具体的、明确的表述。
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
二.教学目标的功能 v 导向功能 v 控制功能 v 激励功能 v 中介功能 v 测度功能
第二章教学目标分析
第一节 教学目标概述
第二章教学目标分析
归类分析法分析学习“细胞化学成分”：
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法 v 层级分析法
› 是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一 级向下分析，直至最基础的教学内容。
› 揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识 和技能，是一个逆向分析的过程。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明 v 一个完整的目标描述应该包括以下内容：
› A（Audience）学习者 › B（Behaviour）学习者在应用环境下应该能
做什么 › C（Condition）上述行为在什么条件下产生
（包括工具） › D（Degree）行为所能达到的程度或标准
v 原因：不同的内容使用不同的教学方法、不同的学 习条件、不同的测试方法。
第二章教学目标分析
例1 学习需要分析－公司背景
1.问题：
最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护
2.解决方法候选：
1. 使用外单位的技术服务
2. 购买更稳定的计算机设备 3. 在购买价格上包含长期服务合约
•必 •可 要能
4. 设立本公司的计算机技术组
额。 v 3.安装并操作摄像机。 v 4.选择积极健康长寿的生活方式。 v 5.说出学生交费数据表由哪几部分组成。 v 6.引导小组讨论，解决某个问题。 v 7.在地图上确定两点之间距离。 v 8.住宾馆时注意人身安全。 v 9.反思并调整学习方法。
最后目标表述
每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时 候都要做到热情、礼貌，如主动打招呼、个别 问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝 愿结束。
第二章教学目标分析
练习1
说明下面的教学目标属于哪类学习类型并给出理由： v 1.给定一组城市名，说明它们是哪些州的首府。 v 2.给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余
教学内容的确定
二、教学内容编排
v 教学内容编排的基本原则： › 整体到部分，一般到个别 比如从植物的概念到各种植物的学习。 › 已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” › 事物发展 历史发展、事物规律 › 注意内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
v 行为的描述是必须的，其他的可选
案例
练习3
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
四.教学目标分析与编写中的原则
v 教学目标的整体性 v 教学目标的灵活性 v 教学目标的层次性
第二章教学目标分析
补充：教学内容的确定
v 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学 习的知识、技能和思想、行为的总和。
有关的所有行为，并排序 v 尽量用一句话告诉学生要做什么 v 评价所产生语句的清楚程度 最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明 教学目标写作注意
v 主体：学习者 v 目标描述：教学结果，不是教学过程
v 行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动 词进行客观描述 ① 认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师 不可观察。 ② 动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明， 包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。 ③ 情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避 免使用 “增强……意识”、“培养……态度”
三、确定单元教学目标和对内容进行初步评价
1. 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需， 还需补充什么？应该删除什么？
2. 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构关系如何？ 这种关系体现了什么样的学习理论或教学理论?
3. 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 4. 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•并列型
•课 程
•单 元 1
•单 元 2
•单 元 3
•单 元 4
v 各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置， 先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•课 程
•金属的切削技能培训
•序列型
•单 元 1 •单 元 2
•切削的操作技术 •车床的电气控制原理
•单 元 3
•车床的机械结构
v 各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一 部分的学习将构成后一部分学习的基础。
第二章教学目标分析
教学内容的确定
二、教学内容的编排
•综合型
•课 程
•单 元 2
•单 元 5
•单 元 7
•单 元 1
•单元4 •单 元 3
•单 元 6
第二章教学目标分析