两种倾向要不得——起步作文更要关注学生需求

位老师执教六年级下册 《 平乐 ． 清
村 居 》 课 ， 概 考 虑 到 古 典 诗 词 语 一 大
言 精 练 、 义 隽 永 的 文 体 特 点 ． 了 含 为
引导学生充分理解“ 媚好 ” 含义 ． 相 的 教者在 教学 中运用 了“ 位体验 ” 换 的
得 其反 ． 当老 师 询 问 “ 愿 意 扮 演 老 谁 公公和老婆婆 ． 一边 喝酒 一 边 亲 热 地
评 价 ，让 评 价 更 具 有 指 导性 、启 迪
教师 ： 由传 统 教 学 方 式 转 向 现 代 教 学
方式 ：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ由面 向全 体 学 生 转 向面 向全 体
与 面 向 个体 相 结 合 ” 堂 教 学 预 设 课
与 生 成 的研 究 是 一 个 值 得 探 索 的 领
域 教 师应 以研 究 者 的态 度 ， 过 同 通
有 换 体 语课彰 儿味基 策 效 位 验：文 堂 显 童 的 本 略
江 苏 如 东 县 虫 宾 山小 学 沙建 华
【 堂扫描 】 课 笔 者 曾在 一 次 教 学 竞 赛 中所 了
一
教 学 方 法 ． 图通 过 对 文 本 人 物 的换 意
嘴 偷 偷 地笑 。 来 ， 师 动 用 了 “ 后 老 主导
仅是一种智 慧 、 项技能 ， 是一 门 一 更 艺 术 。 如 ： 老 师 想 听 你 们读 读 这 句 比 “
话 ． 看 谁 能 读 出 自己 的感 受 接 着 看 ”
教 师 评 价 ： 老 师觉 得 你 把 最 后 一 句 “ 话 读得 铿 锵 有 力 ． 能告 诉 大 家为 什 么 这样 读 吗 ？ ” 又接 着 评 价 ： 原来 你 想 “ 表 现 出 一种 坚 定 的力 量 你 的想 法真 独 特 ！” 课 堂 上 ， 师 要 用 心 倾 听 、 在 教 用 心感 悟 、 心评 价 每 一 个 孩 子 的不 用 同 声 音 。 在 动态 生 成 的课 堂 中 ． 师 教 要 对 学 生 的 回答 及 时 地 作 出 恰 当 的
倾 向二 ： 次 大 作 文 要 求 很 全 面 一 研究现场 ： 两 个 月 后 的 课 题 研 究 阶 段 性 总 结 活 动 上 ． 两 位 实 验 班 教 师 言 辞 闪
求 ． 而容 易导 致 学 生 “ 化 不 良” 反 消 。
二 是 忽 视 了 过 程 、 感 态 度方 面 情 的 引 导 。 好 作 文 。 靠 知 识 、 能 肯 写 单 技
定 的普遍 性 ． 进一 步探讨 的价 值 。 有
倾 向 一 ： 篇 大 作 文要 写 好 几 遍 一
的做 法 是 有 问 题 的 ：
一
研 究 现场 ：
是 无 益 于 学 生 身心 健 康 发 展
研 究 伊 始 ．到学 校 了解 性 听课 ．
坐 到 学 生 中 间 参 加实 验 的教 师 指 导
少 、压 缩 学 生 其 他 领 域 的 学 习 与 经 历 ． 不 偿 失 得 二 是 打击 了学 生 习 作 的 兴 趣 起 步 作 文 重 在 兴 趣 ， 人 倡 导 写 “ 胆 古 放 文”先少讲 规矩 ， 学 生放开 文笔 ． ． 让
簿 上直 接 写呢 ？实验 老师 说 ． 学校不 允
是语 文 课 没 有 那 么 多 ．于 是 只 能 减
几篇 大 作文 都 卷面 清晰 ． 一处 修 改 无
人 有学 步 时 ． 写有 起 步 期 。 小学
再 看学 生 的草 稿 ．作 文 草稿 本 也几 乎 没 什么 修改符 号 。同一 题 目的 习作 ． 有
的同学 写 了两 遍 ． 的写 了三遍 有 为什 么不 能让 学生 直 接在 大作 文
级 年 段 目标 ） 可 。 过 多 、 高 的 要 即 过
博 客 、 办 习 作 墙 报 ． 学 生 共 同 分 开 让 享 习作 ． 习作 成 为 学 生 学 习 生 活 中 让
一
件 快 乐 的 事 情
的 “ 怕 作 文 ” 作 文 好 累 ” 象 开 始 害 “ 印 消 退 。教 师指 导 负担 也 明显 减 轻 ． 习 作 质 量 并 未 下 降
效果陈述 ： 要 求 降 低 了 ．学生 参 与 了评 价 ． 经 常 出 现 “ 用 了 积 累 的好 词 好 句 ” 你 “ 愿 意 跟 别 人 交 流 ‘ 的错 别 字 明 他 我
定不够 。 需要情感 ， 还 需要 经历 。 在 现
老 师 的 要 求 主 要 集 中 在 知 识 、技 能
作 文 时 间成 倍 减 少 ： 少 人 已经 产 生 不
是 要 求 过 高 ． 有 凸 显 年 段 特 没
点 。学 生 学 得 很 累 。 果 又 不 好 。 其 效 实 ． 年级 学 生 ， 要 习 作 内容 真 实 ， 三 只 语 句 通 顺 ． 般 不少 于２ ０ 字 （ 年 一 ０个 三
聊 天 ” ． 面 的学 生 立 刻 开 始 捂 着 时 下
时 ． 堂上 爆 发 出 一 阵 阵 大 笑 ． ３ 课 ＞－
取 得 学 校 支 持 实 验 班 中 实 施 一 次 在 作 文 法 ， 接 在 作 文簿 上 写 、 作 文 ， 直 改 学生越是改得多 ， 师越要褒奖 。 教 《 文课 程 标 准》 要 求 中 高 年 级 语
许 那么 ． 为什 么不能让 学生 只打 一遍 草稿 ． 然后在 草稿 上修 改呢 ？实验 老 师 说， 习惯 了 ， 在还 没教修 改符 号 。 现 跟进 思 考 ：
一
自 由发 抒 。 现在 《 文 课 程标 准》 出 语 提
“ 于 书面 表 达 ． 强 习作 的 自信 心 ” 乐 增 “ 能不 拘 形 式 地 写 下 见 闻 、感 受 和 想
语 文／ 名师课堂
两种 倾向 要不得
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起 步作 文更要 关注 学生 需求
上 海 市松 江 区教 师 进 修 学 院 谈 永康
完 毕 ， 生 拿 出草 稿 本 ． 笔 写 作 。 学 动 翻 翻 身 边 学 生 的 大作 文 簿 ． 现 已写 的 发
就 要 一 节 课 ． 加 上 打 草 稿 ． 改 革 再 修 稿 ． 师 习 作 前 的指 导 ． 次 大 作 文 教 一 训 练 没 有 三 四节 课 是拿 不 下 来 的 ． 但
学 生 “ 习修 改 习作 中有 明显 错 误 的 学
条 理 清楚 、 略 得 当 和 语 句 通 顺 。 详 遗 憾 的 是 ． 课 改 十 年 了 ． 们 新 我 很 多 老 师在 指 导 学 生 习作 时 ． 然 把 依
这 些 奉 为 习作 评 价 的不 二 法 宝 要 更
短 ， 确 改 进 方 向 。 如此 ， 步 为 营 ， 明 步 每 月一 小 步 ． 年一 大步 一
偿 失。 改进 措 施 ：
目标 、 有交 流 、 有修 改。在研 究 中 ， 写 写
我 们 也发 现 了一 些倾 向性 问题 ．带有
一
样 的 现 象 随处 可 见 们 看 到 的 干 干 我 净 净 的 大作 文簿 ． 实是 学 生 在 草稿 其
本 上 写 了又 写 之后 的誊 写 之 作 样 这
４利 用 突发 情 景 ． 进 智 慧 生 成 ． 促 教 师 在 授 课 过 程 中 可 能 都 遇 到 过 一 些 意 想 不 到 的 事件 ． 的来 自教 有 师 、 生 、 体 等 内部 干 扰 ， 的来 自 学 媒 有
自然 和 社 会 环 境 的 干 扰 如何 处 理 突 如其 来 的 问题 是 对 教 师 临 场 应 变 能 力的 考 验 教 师 首 先要 即 时判 断 这 些 事 件 可否 为我 所 用 、是 否 有 利 教 学 ． 然 后 再选 择 是 即 时转 移 、 回归 主 题 还
堂 不 断 碰 撞 学 生 思 维 的 火 花 ． 是 教 这 师 存 课 堂 中有 效 地 激 发 生 成 、 引领 生
为 以后 的 “ 预 设 ” “ 生 成 ” 供 再 和 再 提
帮助 。
性 、 动 性 和 独 创 性 ． 使 动 态 生 成 互 促
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语 文／ 备课参考
篇 大 作 文 写 上 好 几 遍 — — 这
象 ”都 是 意 在 培 养 、 护 学 生 的习 作 ． 呵
兴趣 。 习作 起步 阶段 ， 宜 过 多 要 求 ， 不 更 不 可 反 复 打 草稿 ， 而 再 、 而 三 ． 一 再 学 生 最 后 看 似 改 好 了 习 作 ． 增 强 了 却 挫 败感 ． 生畏难 情绪 ． 产 同样 是 得 不
命 的是 ．三 年 级 起 步 就 如 是 要 求 ． 用 心 不 可 谓 不 好 ． 问 题 也 显 而 易见 ： 但
一
词 句 ” 在课 题 研 究 中 ． 们 根 据 学 生 ． 我 习作实际 、 求 ， 教常用修改符号 ： 需 先 增、 、 、 。 删 改 换 效果 陈述 ： 学 生 开 始使 用修 改符 号 ． 次 大 每
课 异 构 、 段 教 学 、 学 反 思 等 形 式 片 教
在 自己 的教 学 实 践 中不 断 地 摸 索 、 探
究、 尝试 ， 步 养成 一 种 自我 反 思 、 逐 自
我 设 计 、 自我研 究 的 自觉 行 为 习惯 ．
是顺 学 而 导 、 华 主题 教 师应 见 机 升 行 事 ， 时 调 控 ． 活 课 堂 教 学 ． 课 适 激 使
生 从 三年 级 开 始 学写 习作 。 习作 ． 是 运 用 语 言 文 字 表 达 自 己 所 见 所 闻 所 感 的 一 项 练 习 ． 三 年 级 语 文 学 习的 是 重 点 与 难 点 为 了 帮助 学 生 打 好 基 础． 特别 是 在 不 增 加 其 学 业 负 担 的前 提 下 激 发 习作 的 兴 趣 、 高 习作 的能 提 力 ． 们 开 展 了 “ 学 三 年 级 基 于 标 我 小 准 的 习作教 学研究 ” 这项研 究依 据课 程 标 准 习作 能力 要求 ．重视 学 生 写有
成 和 调 控 生 成 的 基 础
更 完 美
５通 过 评 价 情 景 ． 进 完 美生 成 ． 促
课 堂 教 学 过 程 中 的 评 价 语 言 不
叶 澜 教 授 说 ： 教 师 应 该 由 知 识 “ 的 传 授 者 转 向学 习 的 参 与 者 、促 进 者 、 导者 ； 指 由教 书匠 转 向科 研 型 、 创 新型教师 ： 由单 一 型 教 师 转 向 综 合 型
搭 建 平 台 ．加 强 交 流 与 修 改 ． 让 学 生经 历 习作 全 过 程 次 习 作指 导 每 课 ． 一 到 两 个 知 识 点 ． 意 激 发 学 教 注 生 的 习作 动 机 ．多 让 学 生 观 察 发 现 ． 多让学生说话交流 ． 多让 学 生 修 改 实 践。 同时 ． 实 验 班 中创 办 小 报 、 设 在 开
可 以 想 象 ．ｊ 年 级 学 生 书 写 速 度 不 三
快 ． 誊 写一 篇 两 三 百 字 的 习作 大 约 单
为 学 生 减 负 ． 学 校 沟通 ． ＞ 与
碰 撞 过程 中 ．往 往会 出现许 多 预先 没 有想到的 、 特 的、 奇 闪光 的 、 有 个 性 极 的语 言 材料 ． 就是 生成 的教学 资源 这
位 体 验 ．深 人体 察人 物 内 心 世 界 ． 从
而激 发 学 生 的情 感 内驱 ． 成 对 文 本 生 的 深层 次理 解 ． 课 堂 实 际效 果 却 适 ． 但
权” ．点 了一 个 男 孩 和一 个 女 孩 分 别
扮 演“ ” “ ” 翁 和 媪 。此 刻 ． 面 的 孩 子 下 不 仅 笑 得 更 欢 了 ．而 且 表 情 有 些 诡 异 当那 两 个 孩 子 迫 于无 奈 ． 始 根 开 据 老 师 的 “ 导 ” 老 公 、 婆 相 称 指 以 老