语文课堂应强化六种意识

语文课堂应强化六种意识

导读：新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式发生了可喜的变化。然而，随着新课程实验的深入，以及某些教师对新课程断章取义的理解，课堂教学越来越花哨，架子很美、内在空虚的绣花枕头式的公开课、作秀课越来越多。于是一个非常现实的问题常常萦绕于怀:在追求有效课堂教学中，哪些问题亟待解决。究竟怎样才能实现课堂教学的有效性?笔者结合自己上课、听课的体验和感悟，谈一点看法。

实施新课程标准应有新的教学理念，因为教学理念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓牵一发而动全身。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上的，否则，就会缺乏对教学工作的投入，弱化个体能动作用的发挥，自然也不会关注教学的有效性。为此，我们在课堂教学中要强化六种意识目标意识，问题意识，自主意识，方法意识，创新意识，训练意识。

一、目标意识

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作.对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。目前，课堂教学有一个值得深思的问题.那就是有些教师课堂教学目标意识不鲜明。不知道课堂教学要用绕定的目标，达到一定的目标。

通俗地讲，我们上课先要解决教什么的问题。教什么呢?从大的方面说，有字词句章.听说读写一听到字词句章，听说读写就为教这

些东西有悖于新课标。其实这种观点是错误的。新课标指出:语文是人们最重要的工具语文学习要培养学生的语文素养。落实字词句章，听说读写正是提高学生语文素养的根本途径，正是提高学生语文能力的有效办法。

具体地说，我们教学时要有学习目标，单元目标，一节课的目标，而每节课的目标，是最基本也是最重要的教学目标。它是我们盖高楼大厦的基础，没有它，单元目标，学期目标都无法实现。什么样的教学目标是好的目标呢?要看目标的设计是否全面、准确、明确。教学目标的全面指的是符合新课程标准的三维目标知识与能力、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。语文教学目标的准确应体现在摆脱知识中心论定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

怎样才能把语文教学目标设计得全面、准确、明确呢?需要我们认真钻研课程标准，认真研读文本，把文章读懂，读透。在理解文本的基础上，解决好一节课的目标预设和达成问题。

二、问题意识

在理解文本的前提下，根据课标要求和教学目标，不仅要问自己

这节课教什么，还要问自己怎么教，如何导人，如何突破，如何突出教学中的重点、难点，如何调动学生学习语文的积极性，当然关键的问题是课堂如何提问。课堂提问是语文教学的重要形式，是有效课堂教学的核心。课堂提问大有学问。新课程标准的课堂教学，就是以问题作为知识教学的纽带，把学习看作是发现问题、解决问题的过程。设计有效问题是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生.设计问题应具有一定的价值，有一定的导向性，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。问题要有思维含量，有一定的梯度，有系统性。问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。当然，问题可以教师设置，也可以由学生发现。学生自己提出的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生。在教学中，可以根据教学内容和学生己有的知识基础，创设某种情境，学生提问老师答，学生提问学生答。师生平等对话，一起合作探究，锤炼思维，体验感悟。

三、自主意识

这里讲的自主意识，是指培养学生自主学习的意识。我们要把从前的重教师的教转变到重学生的学。我们一线的语文教师都有这样的体会:学生的语文能力不是老师讲出来的，是靠学生自己多读多写，自主学习得来的。在教学过程中我们常常有这样的困惑:这个题目(或类似的题目)我已经在上课时讲过了，为什么让学生考时学生做不出来呢?其实原因很简单，答案是教师教出来的，是教师包办代替的，

不是学生自主学习、自主探究出来的。因此，确立以学为中心的教学观显得非常重要。学生是学习的主体，教学主要还是为了学生的发展，学生的主动参与、信息交流的多向性就显得异常重要了。在学习过程中，学生总是以自己已有的认知结构与新知识相写作用，去同化或吸收外部给予的信息刺激，通过外部刺激的重组和顺应，或者学生已有的认知结构的改变、同化，从而获得认知结构的发展的。学习过程就是学生知识的一个主动建构过程。为此，我们需要把布限的课堂时间还给学生，和学生一起去发现问题、探究问题。让学生通过自主学习弄懂问题，认真思考解决问题，这才是真正意义上的学习。

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