小学语文课中词语教学的意义和策略

浅析小学语文课中词语教学的意义和策略

摘要：学习积累运用词语的途径很多，我们要努力挖掘课内外的资源，扩大词语教学的途径，激发学生学习运用词语的兴趣，不断提高学生的语文素养。

关键词：小学；语文教学；词语教学

一、在小学语文教学中词语教学的重要性

我们在语言教学中，要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念的训练联合起来，这是最根本的，一个人如果词汇丰富了，他的语言能力就不会很差，为此，我们在语言教学中应当更重视词汇的教学，重视逻辑思维训练。

（一）词语教学是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带

在教学中，词处在字、句之间，我们不能丢下词去孤立地讲字，也不能丢下词去抽象地讲句。在字、词、句之中，可以考虑把词（包括成语）作为关键。如果我们把词这一环节抓紧了，这一头可以同时解决字的问题，另一头可以同时解决句的问题。识字教学与词语教学有着紧密的关系，我们在学习汉字的时候，要很好地理解汉字的意义，除了把握好字音！字形的认、读、写的教学外，字义教学更是重要，而要-洲准确地把握理解字义，往往需要把汉字放在词里面进行理解，所以汉字教学和词语教学密不可分。

（二）词语教学能更好地促进小学生认知和思维能力的发展

培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。学习科学文化

知识，词语是必需的基础，利用概念进行判断是思维的内容之一。词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物作出的抽象认识”用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。对于学生来讲，知道“羊”和“山羊”，“树”和“杨树”，“水果”和“苹果”等的区别，也就是了解“属概念”和“种概念”的区别，也就不会说“我买了水果、菠菜、苹果和西红柿了”。词语教学能使语言训练和思维训练互相促进，课堂教学中，我们对词语进行归类比较，对于词语教学来说是必不可少的，这种归类，与具体事物相比，又高了一个层次，是在抽象基础上的归纳。这种能力的养成，是词语教学的一个重要条件，但它又是基于词语教学的产物。在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。（三）词语教学能更好地促进小学生的全面发展

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得

审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。

二、小学语文课堂教学中加强词语教学的策略

小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。

（一）让学生进行在反复朗读、背诵中学习积累词语

小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。除此之外，优秀课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。在语文教学中，我们应以读为本，让学生反复朗读，熟读成诵，从而读有所得，在读中自然而然地学习积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师在语文教学中，要让学生多读，多积累，天长日久，待到作文时便能信手拈来。（二）引导学生在品析鉴赏中深化、理解和积累词语

我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝

辄止的问题，揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。学生在品词！品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的语言仓库储备。如《燕子》一课中，“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字就是一例。教学时，可采用换词法将“掠”字换成“飞”、“窜”等，然后进行比较，悟出作者用词的准确传神。“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。

（三）在课后练习中巩固积累运用词语

词是语言中可以自由运用的基本单位，学习和掌握一种语言，就要掌握足够的词汇量。小学生的语文学习由字、词到连词成句，到连句成段，最后到连段成篇。在整个学习的过程中如果没有一定词汇量的积累，学生很难写出生动具体的语言，也很难写出好文章。因此，教材的每篇课文学习完后，都安排了一定量的读写词语的训练，这些词语是从课文的具体的语言环境中提出来的，学生已经理解了的，应该很好地积累下来，这是语言的根基。如小学语文四年级《跳水》课后练习题中有一题是“比一比，再组词”，通过这类练习题的训练，不仅使学生加深了对词语的理解，而且也使学生掌

握了词语的用法，加大了学生词汇量的积累。

（四）指导学生在写作中积累词语的运用

学生在写话或作文就是对语言材料的创造性的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面也是进一步积累语言。学生有意识地在运用中积累已有的语言，是深化积累的最佳方法。我们可以指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来写作，也可以让学生在课文精彩处、空白处模仿写作，这些都是深化语言积累的有效方法。通过这些方法，可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固！运用语言的目的，因此，写作是更高层次的语言积累。

总之，学习积累运用词语的途径很多，我们要努力挖掘课内外的资源，扩大词语教学的途径，激发学生学习运用词语的兴趣，不断提高学生的语文素养。（作者单位：贵州省赤水市合田希望小学）参考文献：

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[2]缪云龙. 回归语文本位——浅谈小学语文高年级词语教学[j]. 小学教学参考. 2008（36）

[3]张晓华. 词语教学例谈[j]. 云南教育（小学教师）. 2008（12）