韦纳的归因理论
韦纳的归因理论
韦纳的归因理论
韦纳的归因理论是一种研究行为的理论，它提出了一种行为的归因方式，即行为的结果可以归因于两种因素：内在因素和外在因素。
首先，内在因素是指行为的结果可以归因于个体的能力、性格、态度等内在因素。
这些内在因素可以影响个体的行为，从而导致行为的结果。
例如，一个人的能力决定了他在学习中的表现，从而影响他的学习成绩。
其次，外在因素是指行为的结果可以归因于外部环境、社会文化等外在因素。
这些外在因素可以影响个体的行为，从而导致行为的结果。
例如，一个人的社会文化背景可以影响他的行为，从而影响他的行为结果。
总之，韦纳的归因理论提出了一种行为的归因方式，即行为的结果可以归因于两种因素：内在因素和外在因素。
这种理论有助于我们更好地理解行为的归因，从而更好地控制和调节行为。
韦纳归因理论
韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。
而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。
这种看法与我国传统的看法一致。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。
因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。
2011年心理学硕士考研题：10分两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格。
考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。
用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。
将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。
（5分）因为维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。
每个维度对动机有重要影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则会产生侥幸心理。
如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。
如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。
（5分）举例说明维纳的三维归因理论？答：案例 : 某某聪明，特点贪玩，学习不用功，每次考试都有侥幸心理，希望靠运气过关，这次期末考试考的不理想归因于运气不好。
归因理论
韦纳认为，努力、能力、任
务难度和运气是人们在解释成功或 失败时知觉到的四种主要原因。其 中能力和努力属于内因，任务难度 和运气属于外因。
韦纳的归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归 因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一 次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为 有很大的影响。
（2）、员工对于薪水、上级的评价、工作满 意度、自己在组织中的地位和成就等方面 的知觉与归因正确与否，对于其潜力的发 挥和组织的良好运作是有重要影响的。
（3）、管理者在对员工的 行为进行判断和解释时也 应该尽量避免存在归因中 的偏见和误差。
“都是你害的”“害人精”说者是群情激奋， 被说的一脸无奈。这是一次迎面接力游戏。游 戏中这组学生输了，原因是该组中的一名成员 是全班中跑得最慢的。于是教师组织学生进行 小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的 因素有哪些？教师就参加了刚才有矛盾的那组 学生的讨论。讨论中学生各抒己见，有的同学 认为组里拥有个“超级跑得慢的人”是失败的 主要原因，如果换掉就能获胜。有的则认为失 败的因素是阻力的同学不团结，配合不默契所 致。教师对于持这一观点的同学给予了肯定， 同时还给同学讲了“田忌赛马”的故事，同学 们听后迅速做出反应。游戏重新开始，结果出 乎其他各组所料，拥有全班最慢跑得最慢的小 组居然获得了第一名。
从上述教学片中我们不难发现，都是因为 学生在课中的竞争中而产生出思想认识上 的偏差。即成败归因的问题，由于教师几 时的引导是的学生的主体地位得到从分体 现，学生的个性、自信心非但没有因收到 挫折而低落，相反却激起了学生更大的学 习热情。其中教师的“导”起到关键作用
（1）、管理者要认识到员工是根据他们对事 物的主观知觉而不仅仅是客观现实做出反 应的。
归因理论
归因是指个体对自己和他人的社会行为进行分析，指出其性质，推论及其原因的过程，即对自己或他人的行为、原因与结果所做的选择所做的解释和推测。
它包括心理活动的归因，行为活动的归因，未来行为的归因。
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：一、能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；二、努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；三、工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；四、运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；五、身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；六、其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
也就是我们常说的内在归因和外在归因。
内在归因是指个体将行为的原因归于其内在的主观条件；外在归因是指个体将行为的原因归于外部客观环境的力量。
缺点：会出现归因偏差中的行为者的自利性偏差，即个体倾向于把自己的成功归因于个人因素，失败归因于外部因素。
2010年5、6月间，深圳富士康公司连续出现12起员工跳楼自杀事件，社会为之震动，为体现企业对员工的关爱，富士康对作业员、线长、组长薪资进行调整，员工的整体薪资水平提升了30%。
调薪缓解了员工的生活压力，在此，富士康高层认真分析失败的因素来源，找出了内因，即员工的生活压力过大，个人的生活需求得不到满足，但对解决员工的心理健康问题远远不够。
浅析韦纳的归因理论
浅析韦纳的归因理论10课程颉静2010020582摘要：关键字：归因理论(Attribution Theory)或归因思维的理论是美国当代一种从认知的观点看待动机的理论。
近年来在心理学界日益流行，归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的的关注。
有的心理学家把韦纳的归因理论作为心理学的一种基本学派加以介绍，并把这一理论与斯金纳、皮亚杰、班杜拉等世界著名心理学家的理论并列为当代心理学的几种主要理论1。
一、韦纳的归因理论1、最初的理论来源任何一种理论都是在前人的基础上发展而来的，韦纳的归因理论也是如此，韦纳的归因理论最初是在海德（F. Heider）的归因理论和阿特金森(J. W.Atkinson)的成就动机理论的基础上发展起来的，他于1972年创造性地将成就动机和归因这二者有机地结合起来，提出了著名的成败归因理论，从而开辟了心理学崭新的研究前景，由此而形成的动机归因理论成为当今教育心理学领域研究的焦点2。
海德的归因理论奥地利社会心理学家海德（F. Heider）在其1958年出版的《人际关系心理学》一书中首次提出归因理论，标志着归因理论的诞生。
他以下几个方面的贡献奠定了归因理论的基础：①详细分析了在人们日常交往活动中归因活动的普遍性，以及归因对人们理解自己、他人和周围世界的重要意义；②他将个人行为的原因分为两大类：内部原因或外部原因；③提出了人们寻找原因所遵循的一般原1Margaret E. Bell—Gredler. Learning and Instruction—Theory into practice .New York: Macmillan.274一313, 314一324.1986.则——“协变原则”（Covariation principle），即当一种因素或条件与待解释的行为事件协同变化时，它就会被确定为该行为事件的原因3。
韦纳归因理论视域下学生学习动机激发策略研究
韦纳归因理论视域下学生学习动机激发策略研究韦纳(Werner)归因理论是一种心理学理论，旨在解释个体对事件发生原因的归因过程和结果，进而影响到个体的动机和行为。
学习动机是指个体参与学习活动的愿望和动力，是学习的内在驱动力。
在韦纳归因理论的视域下，学生学习动机的激发策略应该从以下几个方面考虑：1.提供个体可控与可变因素：韦纳归因理论强调个体对事件的归因过程，而人们更倾向于归因于他们可以控制和改变的因素。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供一些个体可以掌控和改变的学习因素。
例如，给予学生选择学习的内容、学习方式和学习策略的权力，同时为他们提供改变学习成果的机会。
2.强化内因动机：韦纳归因理论认为，个体对于自己行为的推动力来自于内在的需要和动机，而不仅仅是外部奖励和惩罚。
因此，学生学习动机的激发策略应该强调内在的需要和动机，而不是仅仅依靠奖励和惩罚来激发学生的学习兴趣。
例如，培养学生对所学知识的价值认知，让他们知道学习的意义和目标，以及与个人发展和实现自身价值的关联性。
3.提供挑战与成长的机会：韦纳归因理论中提到，个体会倾向于归因于他们所遇到的挑战和困难。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供一些挑战性的学习任务和活动，使学生能够充分发挥自己的能力和潜力，并获得成长和进步的体验。
同时，还可以提供一些适度的支持和指导，以帮助学生克服挑战和困难，从而增强他们的自信和学习动力。
4.提供反馈和认可：韦纳归因理论指出，个体对于自己的行为结果进行归因之后，会通过反馈和认可来验证和调整他们的归因结果。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供及时的反馈和认可，以帮助学生了解自己的学习成果和进步，同时加强他们对于学习的自信和动机。
例如，给予学生积极的评价和鼓励，以及适时的奖励和认可，使他们感受到自己的努力和付出得到了肯定和回报。
5.培养学习目标导向：韦纳归因理论中提到，个体的动机和行为会受到他们对事件结果的期望和目标的影响。
（韦纳）归因论
（韦纳）归因论归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935⼀)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机⼼理学研究[M].华中师范⼤学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育⼼理学家、社会⼼理学家，他的动机归因论将海德等⼈的归因理论和阿特⾦森等⼈的成就动机理论有机地结合起来，成功地对⼈类⾏为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱⼒论等的局限性。
它是⼀种⽬前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有⼴阔的前景和应⽤价值。
1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要⼼理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育⼼理学杂志》、《⼈格与社会⼼理杂志》等。
韦纳的著述甚丰，且影响巨⼤。
从60年代⾄今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论⽂。
其中主要的论著有：《归因、⾏为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《⼈类动机的认知观》（1975年)、《⼈类动机》(1980年，译成德⽂和⽇⽂)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中⽂)、《⼈类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会⾏为的理论基础)》(1985年)。
主要论⽂有：《与成就和⾮成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学⽣间相互作⽤的归因分析》(1993年)等。
2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的⼀种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的⼀种认知动机理论。
它⽤归因这种认知过程来解释⾏为的动因，反映了动机理论研究的新成果。
韦纳的动机归因理论基于这样⼀个基本假设：“寻求理解是⼈类⾏为的主要激发因素、⼈类动机的主要源泉。
韦纳的归因
三维度 内部的 稳定的 不可控的 不稳定的 可控的 不稳定的 不可控的 外部的 稳定的 不可控 的 六因素 能力高低 努力程度 身心状态 任务难 易 运气好坏 外界环境 不可控的 不稳定的 不稳定的 不可控的
韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度，比海德的思想有所发 展，并且有助于人们对成就行为的原因进行分析。他认为，我们对成功和失败的归因，会对 以后的行为产生重大影响。 如果一个人把考试失败归因于缺乏能力， 那么以后考试还会预期 失败，这是因为能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳，那么以后考试 就不大可能预期失败，这是因为运气是一个不稳定性的原因。 有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够。不甘于失败，坚 信再努力一下，便会取得成功。相信自己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。相 反，成就需要不高的人认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素，特别是 归因于能力不足。 作为对成就需要理论的一个补充， 归因理论特别强调成就的获得有赖于对过去工作是成 功还是失败的不同归因。 如果把成功和失败都归因于自己的努力程度， 就会增强今后努力行 为的坚持性。反之，如果把成功与失败归因于能力太低、任务太重这些原因，就会降低自身 努力行为的坚持性。运气或机遇是不稳定的外部因素。总之，只有将失败的原因归因于内外 部的不稳定因素时，即努力的程度不够和运气不好时，才能使行为人进一步坚持原行为。
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任;努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度;运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
归因理论的内容
归因理论的内容
论归因理论内容是说明和推论人的活动的因果关系的理论，通过改变人的自我感觉、自我认知达到改变人的行为的目的。
不同的归因会直接影响人的行为和工作的绩效，对现在和过去成功或失败原因的归因会影响将来的期望和坚持努力的行为。
韦纳的归因理论内容主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
韦纳的归因理论简介
韦纳的归因理论简介归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功（或失败）”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳（B。
Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
韦纳的归因理论的主要论点韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
韦纳归因理论ppt课件
实例
记得我（这里是指某研究生）在读研之前的暑 假给一名初三即将中考的孩子补习物理和化学 ，通过与他接触我发现他很聪明，但他总是消 极悲观，刚刚接触时他很自闭，不愿与我交流 ，做物理题更是一塌糊涂，平时成绩都不及格 。那时还有一个月就要中考，我很着急，决定 与他进行一次深入的谈话。
实例
下面是部分谈话内容： 我：为什么不喜欢学习物理？ 他：我什么都不喜欢学，学习有什么用？ 我：那你认为什么有用？ 他：······我现在什么都听不懂了，老师也不管我，每 天上课除了睡觉，就逃课上网。 我：说明你根本没有努力学习！你想过今后要做什么 吗？ 他：当经济学家，老师说那个挣钱多，是不是？ 我笑了，说：经济学家？那如果这样不学习，能实现 这个梦想吗？ 他犹豫并陷入了深思，然后问：那你说我现在学还赶 趟吗？知识都忘了。 我：当然，你很聪明，只是没有把聪明用到正确地方 ！我相信如果你努力学习，一定会很出色的！你的经 济学家也不是幻想，一定能实现！还有，你的老师可 能不管你，觉得你没有希望，但你不可以不管自己， 只有自己看得起自己，别人才能看重你！ ······
韦纳的归因理论
2. 就因素来源而言，如果学生将成功或失 败归因于自身内在的因素(能力、努力、 身心状况),他们就会产生积极的自我价 值感,进而更加投入到未来的学习活动中 去,反之则形成消极的自我意向,从而避 免去参与成就性的任务;如果学生将成功 或失败归因于机体的外在因素(运气、外 界环境) ,那么学习结果就不会对其自我 意向产生什么影响。
+
运气好坏
+
身心状态
+
其他
+
内在
因素来源 外在
+ +
+ + + +
韦纳归因理论课件
归因理论在职业培训中的应用
培训需求分析
通过归因理论，组织可以更好地理解员工需要什么样的培训和发展。例如，如 果许多员工认为他们的工作表现不佳是因为缺乏技能，那么组织可能需要提供 更多的技能培训。
培训效果评估
归因理论也可以用来评估培训的有效性。例如，如果员工认为培训提高了他们 的技能，并且这些技能确实提高了他们的工作表现，那么可以认为培训是成功的。
归因理论的发展趋势
01
跨文化研究
随着全球化的深入发展，跨文化研究逐渐成为归因理论研究的重要方向，
旨在探究不同文化背景下个体归因的差异及其影响因素。
02
动态归因模型
为了更好地反映个体归因的动态变化，研究者正致力于构建更为精细的
动态归因模型，以揭示个体在归因过程中的心理机制和认知过程。
03
人工智能与心理学的结合
职业发展中的实践案例
• 案例二：职场倦怠的归因分析
• 运用韦纳归因理论，深入分析员工职场倦怠的原因，提出有效的解决方案，帮助员工重拾工作热情。 • 在职业发展中，员工可能会面临职场倦怠的问题，表现为工作热情减退、工作效率下降等。运用韦纳的归因理论可以探究职场倦怠的深层次原因。通过与员工的交流和观察，了解他们
展中的应用
归因理论在职业规划中的应用
职业规划
归因理论可以帮助个人理解自己的职业成功和失败的原因， 从而制定更有效的职业规划。例如，如果个人认为自己的成 功主要是由于努力工作，那么他可能会制定一个计划，强调 持续的努力和职业发展。
目标设定
了解自己的归因偏差可以帮助个人设定更实际、可实现的目 标。例如，如果个人常常过分低估自己的能力，那么他可能 需要设定一些更具挑战性的目标以实现自我提升。
04
韦纳成败归因理论
韦纳成败归因理论教育基础知识是教师招聘考试必考知识，而教师招聘考试的复习过程中，不同人物及其相对应的理论，一直是大家所头疼的问题。
哪些流派有什么代表人物，而代表人物的理论又都是哪些。
教育学、心理学都有很多需要大家进行理解记忆的人物。
而在心理学中有这么一个人因为该理论较为难以理解而让大家容易遗忘，那就是韦纳成败归因理论。
今天我们就来谈谈韦纳的这一理论的基本知识，从而加深大家对于这一理论的印象。
一、韦纳生平简介伯纳德·韦纳(B.Weiner,1935)，是当代美国著名教育心理学家、认知心理学家，主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机情绪和归因理论。
发展了比较著名的归因理论。
他曾发表了有关情绪和动机的许多文章和15本著作。
自1965年以来，一直任教于加利福尼亚大学。
他的主要贡献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。
二、归因理论介绍在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如："我为什么成功(或失败) ""为什么我生物测试总是考不过人家"等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论下教师指导学生成败归因策略研究
韦纳归因理论，也被称为归因-情感模型，提出人们对成功和失败的看法是基于他们如何归因这些结果的原因。
根据这一理论，人们倾向于将成功归因于内在因素，如能力或努力，并将失败归因于外在因素，如运气或任务过难。
研究表明，这一理论也适用于教师指导学生归因成功和失败原因的方式。
研究发现，提供更平衡的归因反馈的教师，突出内在和外在因素，往往有学生具有更积极的学习态度和更好的学业成绩。
另一方面，将学生成功归因于内在因素或将学生失败归因于外在因素的教师，可能导致学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
此外，研究表明教师指导学生归因的策略也可能产生影响。
例如，采用“掌握导向”的教师，鼓励学生关注自己的努力和能力作为成功的原因,往往会有学生具有更积极的学
习态度和更好的学业成绩。
而采用“无助”的教师，鼓励学生关注外在因素作为失败的原因，往往会有学生对学习有负面态度和学业成绩不佳。
总之，研究表明，教师指导学生归因成功和失败原因的
方式可能对学生的学业成绩和对学习的态度产生重要影响，采用掌握导向的方法对学生更有益。
教师在帮助学生归因成功和失败原因时应该提供平衡的反馈，强调内在因素和外在因素，鼓励学生关注自己的努力和能力，以提高学生的学习积极性和学业成绩。
维纳的归因理论
维纳的归因理论归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
维纳及其同事在1972年发展了海德的归因理论。
维纳认为，内因-外因方面只是归因判断的一个方面,还应当增加另一个方面,即暂时-稳定方面。
这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。
暂时-稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。
人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中。
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
简述韦纳的成败归因理论
简述韦纳的成败归因理论
韦纳提出的归因理论，证明了成功或失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
（1）韦纳的归因理论认为个体对自己和他人的行为结果有寻找原因的倾向，并且是复杂的、多维度的，之前的成功和失败结果的归因会直接影响下一次行为的情绪、期望和努力程度等，而个人的情绪、期望和努力对成就行为有很大影响。
（2）韦纳把归因的维度分为：内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控。
内外因影响个体对成败的情绪体验，稳定性影响个体对未来成败的预期，可控性影响个体今后的努力。
韦纳强调内部的、可控的和稳定的维度。
能力和作业难度属于稳定因素，努力、身体状况、环境和运气属于不稳定因素。
当把成就行为归因于稳定因素时，个体会预期结果与上一次一致，反之，则预期与上次结果不同。
（3）成就需要高的个体倾向于把成功归结于自己的努力，把失败归结于自己努力不够，努力属于内部的不稳定可控因素，那么，在下一次的行动中个体则会坚信足够努力就能够成功。
成就需要低的个体习惯于将成功归结于外部的不稳定不可控的因素，如任务简单、运气好等，而把失败归结为能力不足，能力属于内部的稳定的不可控因素，这样个体将易于产生习得性无助，对之后的行为期待低、情绪体验不佳并且不愿努力。
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究
浅析韦纳的归因理论在小学教学中的应用策略研究本文旨在分析韦纳的归因理论，并介绍它在小学教学中的应用策略。
韦纳的归因理论是一种指导学习的理论，可帮助学生建立良好的学习态度和动机。
通过分析韦纳的归因理论，可以看出学习成功的影响因素包括先前的学习经验和国际期望。
在小学教学中，学校可以利用韦纳归因理论来创建有利于学生学习的环境。
此外，学校还可以采取行为策略和声誉奖励技术来激励学生的学习。
总之，韦纳的归因理论可以有效地改善学生的学习表现，为他们提供一个有利的学习环境。
关键词：韦纳理论；小学教学；归因理论1论近年来，由于教育改革的推进，各类新理论概念不断涌现，其中韦纳的归因理论已经受到广泛关注。
韦纳的归因理论旨在指导学习，其主张学习者根据自身的归因方式（内在或外在）来决定自己的行为，从而改善学习表现。
目前，有关韦纳的归因理论的研究仍在不断发展，但尚未有充分的实证研究来证明这一理论的实质。
为此，本文旨在通过进一步的研究，分析韦纳的归因理论，以探索该理论在小学教学中如何有效应用，以及如何帮助学生建立良好的学习态度和动机，以改善学习表现。
2纳的归因理论韦纳的归因理论是一种指导学习的理论，旨在帮助学生改善其学习表现。
该理论建立在认知心理学的基础上，提出归因方式对学习活动有着重要的影响。
通过分析韦纳的归因理论，可以看出影响学习成功的因素包括以下几个方面：（1）先前的学习经验。
归因理论指出，如果一个学生有一个好的学习经验，他就会心存信心，认为自己有能力完成一个新的学习任务。
如果他曾经有过一次失败的经历，则他可能惧怕失败，导致学习表现受到影响。
（2）国际期望。
归因理论认为，外部期望对于学习者的表现也有重大影响。
当学生感受到家长、老师和其他期望者的支持、期望和激励时，他们就会有更大的动力，感受到自己有能力完成困难的任务。
（3）环境因素。
学习环境因素也决定了学习者能否取得成功。
如果学习环境支持学习者发展和尝试新的技能，他们就会更有信心去完成更复杂的任务，并有更大的动机去学习和探索。
韦纳的归因理论及其对运动训练的启示
韦纳的归因理论及其对运动训练的启示[摘要]:本文介绍了韦纳的二因素归因模型和三因素归因模型,提出了韦纳的归因理论对运动训练的几点启示:要进行积极的反馈,增加成功得体验;建立成功与失败的恰当标准,明确各种影响因素可控性;设置明确与具体的目标,强调个人努力;谨慎地比较运动员之间的差距,实事求是。
[关键词]:韦纳归因理论运动训练一、韦纳的归因理论概念归因,是指人们对他人或自己的行为进行分析、判断,指出其性质或推论起原因。
这一过程遍及人们社会生活的各个领域,是人们自然而然、随时随地进行的一种心理活动。
归因问题的提出始于20世纪40年代,是社会心理学中,人们对社会行为所做原因推论的一个十分活跃的研究领域,归因理论讨论的重点是个人如何对周围事物以及行为结果进行解释,并说明这种解释又如何影响人的情绪与行为。
归因问题自提出以来,许多心理学家都对此投入了极大的关注,产生了很多的归因理论。
其中,最著名的应推韦纳的归因理论。
二、韦纳归因理论对运动训练的启示在体育教学与运动训练中,人们对学习成绩和运动成绩的正确归因,是激励自己积极主动的学习、训练并不断进步的重要条件。
体育教师和教练员也可利用正确归因的引导,提高学习、训练的效率和质量。
韦纳的三维归因模型给运动训练的启示包括以下几个方面:1.要进行积极的反馈(1)尽量多给运动员提供积极的反馈(如“再起跳早一点就可越过去了”),而不是消极的反馈(如“你真笨,根本不会打球”),以行为定向反馈(如“这个球接得真好”),而不是特征定向的反馈(如“这种想法挺不错”),及稳定的反馈,避免在对待运动员的态度上表现出时好时坏。
(2)要使运动员的态度从“这不是我的过错”向“这是我的责任”的方向转化。
(3)要尽量利用非语言的沟通方式,如竖起大拇指、微笑、拍拍肩膀等动作来向运动员表示赏识、满意、承认、关心、接受等积极性情感。
(4)失败时避免用讽刺、侮辱、自罪性的语言,如“这球可是打绝了,没人能像你打得这么好!”“二十好几的人了,怎么还犯几岁小孩的错误,你就不能自觉点吗!”“我真为你今天的表现感到惭愧”等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
韦纳的动机归因理论
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳(B．Weiner)认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源(locus of control)、稳定性(stability)与可控性(controll ability)三个维度来进行。
根据控制源维度，可将原因分为内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的①。
这一关系可用表4.1表示。
韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
控制源维度与个体成败的情绪体验有关，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气。
稳定性维度与个体对未来成败的期望有关，如果将成败归因于稳定因素，则可期待下一次的成败，如果归因于不稳定因素，则根据这一因素是否可控，而可望能否改变成败格局。
可控性维度既与情绪体验有关又与对未来成败预期有关，如果将成功归因于可控因素，则感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次成功，如果归因于不可控因素，则感到庆幸，但无法预期下一次成功，因而不能产生学习的动力；如果将失败归因于可控因素，则产生内疚，下一次是否成功取决于自己下一阶段的行动；如果归因于不可控因素，则感到绝望，自甘下一次失败。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生，会形成一种习得无助(learned helplessness)的自我感觉。
习得无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
当学生认识到自己的行为不能改变事
件的结果时，学生会形成低的期待，形成动机和情感的混乱。
青少年的抑郁和由此导致的自杀已越来越引起人们的关注，这种抑郁症状很大一部分是由严重的习得无助造成的。
归因理论不但有助于我们解释这些症状，而且以此为理论基础的归因训练还可以改变学生与动机有关的个性特征。
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
另外要值得注意的是，学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
参考文献
陈琦主编,教育心理学,高等教育出版社,2001年06月第1版,第139-141页.。