专题讲座——小学生的阅读能力的测试

专题讲座——小学生阅读能力的测试

阅读的过程与阅读能力

阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。

从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟; 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。

阅读测试点的分析

不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比基本是大同小异。下边介绍几种分析。

九分法

莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示：

文章评价性

文章评价与鉴赏（审美和价值的判断）

阅读

文章发散性

文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）

阅读

四分法

美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、

形成解释、联系自身、作出评价。

整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。这种考查, 会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题? 写一段话来描述文章大体上写了什么。这篇文章想告诉你什么? 介绍一下文章的主要人物等等。

形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展, 对所读内容形成更为完整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分, 还要把文本的各个部分联系起来。测试这方面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据。再如：什么事情标志着情节的转折? 什么导致了人物__________?

这件事发生的原因是什么?_________ 的意义是什么? 这个人物是哪种类型的人? 解释一下。在这份说明书中采取这个步骤会导致什么结果?

联系自身就是要在读者和文本之间建立联系, 要超越文本去思考, 将文本与现实生

活相联系。同时所有学生的回答必须以文本为基础。如：文章中移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方, 至少举出其中的两点。你喜欢生活在殖民时代吗? 请根据你对文章的理解来回答。在这个故事里, 两个人物选择了不同的解决问题的方法。哪个方法更有效? 你有别的好方法吗？并说明理由。

作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、比较，并了解反语、幽默这类手法的效果。这要求读者跳出文本，客观地看待它。测试问题会要求读者能根据特定的目的来评判文本的用处、能评价文本的语言及其组织结构、能评价作者的写作目的和风格。有些问题要求读者联系前后文或其他文章来回答。如：比较一下这本杂志中这篇文章和另一篇的结构。对_____ 来说这有什么作用? 为什么? 作者对________( 讽刺、象征、幽默) 的运用恰当吗? 说明理由。作者的观点是什么? 对这个观点你有审美看法。这条信息对_____ 来说有用吗? 说明理由等等。

比较上边的两种分析，我们把鉴赏评价和发散延伸单列出来，剩下的要素分为获取信息和理解信息两个方面。获取信息又分为：信息的检索、信息的确认、信息的推断。理解信息分为：信息的解释、信息的分析、信息的概括。这样，阅读理解能力训练分六个点，思路清晰，便于落实。当然具体到某一道测试题，测试点会有交叉的情况。为方便起见，可以把信息的检索和信息的确认合并为信息的检索确认，把信息的分析、信息的概括合并为信息的分析概括。为了便于理解，我们在讲座里举例题分析。

阅读测试题的编制

编制阅读测试题要注意以下问题:

∙文本的选择低年级、中年级选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。文本要适合学生的认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子比较简单，生词要少。

∙题型的设置要有选择题和笔答题。选择题阅卷方便，误判的可能性小，好的选择题思辨性强。笔答题分简答（答一句话或以和词语）和分析叙述（答两句以上的话）两种。一份试卷至少要有两种题型。

∙测试点的分布一篇文本的阅读测试要有三个以上的测试点。低年级一般测理解能力，要有信息的检索确认、信息的解释和信息的分析概括。高年级除测试理解能力外要有鉴赏评价或发散延伸题。在理解能力的测试上要有信息推断的测试点。

∙题干与选项题干的语言要简明，不和学生绕弯子，不设陷阱。考查理解能力就直接问：“对文章正确的理解是什么”，不要问“你对文章是怎么理解的？”选项的编制要注意难易度的搭配。要有一个强干扰项（错项），这个干扰项编制要合理，要和文本的内容有密切的关系。