汇编浅析高中生英语阅读障碍的研究

2012年全国高考模拟参考部分

附件三：“中国教育学会第22次全国学术年会”论文征集和评选登记表（以纸质形式报送论文需要填写此表）

高中生英语阅读障碍初探

浙江省萧山中学陶琦 E-mail:

摘要：中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。

关键词：阅读障碍，心理，意识，阅读方法

听说读写四项技能是英语教学的基本要求。“读”在当今信息时代日益显出重要，人们需要更加有效而广泛的阅读，以获取对自己有用

的信息，储备丰富的资讯，使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径，在中学英语教学中处于重要地位。教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》要求参加高考，希望到高一级学校继续深造的学生，英语学科必须达到八级以上的目标，其中对阅读的要求如下：

1、识别不同文体的特征；

2、能通过分析句子结构理解难句和长句；

3、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

5、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

可见，在中学进行阅读能力训练, 从一定意义上来说,就是教给学生一种自学英语的方法,为培养他们的跨文化意识,拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。

一、阅读障碍

1. 心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直接了当，开门见山论述主题。另外传统的阅读心理与现代阅读心理的差异也阻碍了阅读活动的顺利进行。传统阅读理论认为，学生只要按照单词—句子—篇章的顺序，逐词逐句地理解文章就能弄懂全文，换言之，阅读是“自下而上”(bottom—up)

的被动解码过程；而现代心理语言学家认为，阅读的心理过程中包含“自上而下”(up—down)的主动“猜测—证实”的过程，中学生对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。

2. 文化差异方面：汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的障碍。词汇方面：英语中除了一部分核心词外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和汉语词义的差异。如：revolution (革命)、propaganda (宣传)两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。表达方式方面：英语中，习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。阅读时仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。如：talk horse (吹牛)、as cool as cucumber，(泰然自若)、a drop in the bucket (沧海一粟)，这些结构反映了英汉两种文化的差异。背景知识方面：在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。如：学生在

学 A Freedom Fighter 时，若不了解美国的种族歧视问题及黑人运动的斗争史，就无法理解为什么因为“公交车事件”会引起黑人的罢工和游行、为什么马丁．路德金会发表 I Have a Dream 的演说。

3. 语言结构方面：英语是拼音文字，结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如：What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful.（美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。）从上例可以看出，汉语的语序与英浯语序有些不同。

4. 词汇量方面：有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义, 又不

联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。

5. 语篇知识方面：中学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。

6. 语境方面：语境既包括语篇内部的环境，即由词汇、语法、语音等构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语言语境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。因此，当学生遇到缺乏衔接的

上下文时，在阅读中不能揣摩和合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻。

7. 语用知识方面：语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等，必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。如果学生缺乏相关的语用知识，就不能领会文中暗藏于表层语句中的深层意图，从而引起阅读理解中的空白和断层。

8. 阅读习惯方面：不良的阅读习惯，诸如：a、译读(有意或无意将英语转化为汉语) b、有声读 c、指读 d、逐字阅读 e、回视 f、过分依赖词典等。

9.有的学生心理素质欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到许多新单词及词组,或是急躁冒失,匆忙阅读,草率作答,或是存在畏难情绪、恐惧心理,轻言放弃等;教师的情感态度以及周边环境也会不同程度地影

响阅读理解的准确率.

二、阅读障碍的对策

(一)强化学生的心理素质

一个人的心理素质,往往会长期稳定地影响一个人的行为,较差

的心理素质会阻碍一个人的成功。为提高学生的英语阅读水平,有必要强化学生的心理素质。适时鼓励,注重引导

在英语阅读教学中,教师面对存在阅读障碍的学生要有足够的理解和宽容,要善于发现学生的闪光点,对学生哪怕一点一滴的成功都给予

当面表扬,让学生不断找到成就感,促使他们树立信心，坚持下去。